На главную
Об утверждении Государственной основной образовательной программы дошкольного образования
Приказ
№ 715 от 04.08.2025
САЗ 25-36
- 1. Утвердить Государственную основную образовательную программу дошкольного образования согласно Приложению к настоящему Приказу.
- 2. Признать утратившим силу Приказ Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики от 5 апреля 2018 года № 310 «О введении в действие Примерной основной образовательной программы дошкольного образования».
- 3. Направить настоящий Приказ на государственную регистрацию и официальное опубликование в Министерство юстиции Приднестровской Молдавской Республики.
- 4. Контроль за исполнением настоящего Приказа возложить на заместителя министра просвещения Приднестровской Молдавской Республики.
- 5. Настоящий Приказ вступает в силу с 1 января 2026 года.
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственная основная образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики (далее - ГОС ДО), определяет единые для Приднестровской Молдавской Республики базовые объем, содержание дошкольного образования и планируемые результаты, осваиваемые детьми в организациях дошкольного образования, основной образовательной программы дошкольного образования.
- 2. Государственная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – ГООП ДО) позволяет реализовать несколько основополагающих функций уровня дошкольного образования:
- 3. ГОС ДО и ГООП ДО являются документами, в соответствии с которыми организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно разрабатывают и утверждают основную образовательную программу дошкольного образования (далее – ООП ДО).
- 4. ГООП ДО определяет объем обязательной части ООП ДО, которая в соответствии с ГОС ДО составляет не менее 60 (шестидесяти) процентов от общего объема. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40 (сорока) процентов от общего объема и обеспечивает вариативность образовательного процесса в конкретной организации дошкольного образования, может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе республиканских, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции организации дошкольного образования; выбор парциальных, примерных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и организации дошкольного образования в целом.
- 5. Структура ГООП ДО в соответствии с требованиями ГОС ДО включает 3 (три) основных раздела:
- 6. Целевой раздел включает:
- 7. Пояснительная записка раскрывает:
- 8. Содержательный раздел ГООП ДО включает:
- 9. Организационный раздел включает:
- 10. Реализация ГООП ДО обеспечивается созданием в организации образования кадровых, финансовых, материально-технических условий.
- Глава 2. Целевой раздел ГООП ДО
- 11. Целями реализации ГООП ДО являются:
- 12. Достижение поставленных целей реализации ГООП ДО предусматривает решение следующих основных задач:
- 13. ГООП ДО построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ГОС ДО:
- 14. Развитие детей младенческого возраста от 2 (двух) месяцев до 1 (одного) года характеризуется следующими показателями:
- 15. Развитие детей раннего возраста от 1 (одного) года до 3 (трех) характеризуется следующими показателями:
- 16. Развитие детей 3 (третьего) года жизни характеризуется следующими показателями:
- 17. Развитие детей 4 (четвертого) года жизни: в 3 (три) - 4 (четыре) года характеризуется следующими показателями:
- 18. Развитие детей 5 (пятого) года жизни характеризуется следующими показателями:
- 19. Развитие детей 6 (шестого) года жизни характеризуется следующими показателями:
- 20. Развитие детей 7 (седьмого) года жизни характеризуется следующими показателями:
- 21. Планируемые результаты реализации ГООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства.
- 22. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на 3 (три) возраста: младенческий 1 (первое) и 2 (второе) полугодие жизни, ранний от 1 (одного) года до 3 (трех) лет и дошкольный возраст от 3 (трех) до 7 (семи) лет.
- 23. Обозначенные в ГООП ДО возрастные ориентиры к 1 (одному) году, к 3 (трем), 4 (четырем), 5 (пяти), 6 (шести), 7 (семи) годам имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов, связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. Ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
- 24. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении ООП ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
- 25. Планируемые результаты реализации ГООП ДО в младенческом возрасте:
- 26. Планируемые результаты реализации ГООП ДО в раннем возрасте:
- 27. Планируемые результаты реализации ГООП ДО в дошкольном возрасте к 4 (четырем) годам:
- 28. Планируемые результаты реализации ГООП ДО в дошкольном возрасте к 5 (пяти) годам:
- 29. Планируемые результаты реализации ГООП ДО в дошкольном возрасте к 6 (шести) годам:
- 30. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ГООП ДО к концу дошкольного возраста:
- 31. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- 32. Цели педагогической диагностики, а также особенности проведения определяются требованиями ГОС ДО. При реализации ГООП ДО может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Вопрос о проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно организации дошкольного образования.
- 33. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ГОС ДО:
- 34. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- 35. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется организаций дошкольного образования. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
- 36. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогическим работником в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и другое), специальных диагностических ситуаций. При необходимости может использовать специальные методики диагностики физического, познавательного, социально-нравственного, художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
- 37. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
- 38. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения результатов деятельности ребенка: рисунки, работы по аппликации, лепке, поделки и другое. Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
- 39. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
- 40. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
- Глава 3. Содержательный раздел ГООП ДО
- 41. ГООП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые организацией дошкольного образования по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-нравственного, познавательного, художественно-эстетического, физического развития).
- 42. В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 2 (двух) месяцев до 7 (семи) лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
- 43. В содержательный раздел ГООП ДО входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья различных целевых групп; особенности организации РППС в организации дошкольного образования; вариативные формы, способы, методы и средства реализации ГООП ДО; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы.
- 44. Организации дошкольного образования предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива организации дошкольного образования и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
- 45. Реализация ГООП ДО, направленная на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования, зафиксированных в ГОС ДО.
- 46. При соблюдении требований к реализации ГООП ДО и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
- 47. Содержательный раздел включает направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
- 48. В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной ООП ДО, разработанной в соответствии с государственной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.
- 49. В группах комбинированной направленности должны реализоваться 2 (две) программы. Для ребенка с ОВЗ на базе ООП ДО разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития детей и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по ООП ДО.
- 50. При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
- 51. В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего оздоровительного периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе ООП ДО группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
- 52. В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы.
- 53. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и так далее.
- 54. Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
- 55. Координация реализации программ образования осуществляется с участием всех педагогических работников, задействованных в реализации образовательных программ.
- 56. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО педагогический работник определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и образования, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогического работника практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
- 57. Педагогический работник может использовать следующие формы реализации ООП ДО в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- 58. Для достижения задач воспитания в ходе реализации ГООП ДО педагогический работник может использовать следующие методы:
- 59. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- 60. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагогический работник учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
- 61. При реализации ГООП ДО педагогический работник может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- 62. Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- 63. Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ГООП ДО.
- 64. Вариативность форм, методов и средств реализации ГООП ДО зависит не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
- 65. При выборе форм, методов, средств реализации ООП ДО педагогический работник учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
- 66. Выбор педагогическим работником форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
- 67. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
- 68. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагогического работника и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагогический работник может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- 69. Организуя различные виды деятельности, педагогический работник учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагогический работник может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагогический работник создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
- 70. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
- 71. Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
- 72. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- 73. Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, далее - СанПиН в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
- 74. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими может проводиться:
- 75. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- 76. Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, может включать:
- 77. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагогический работник может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
- 78. Во второй половине дня педагогический работник может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
- 79. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- 80. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в организации дошкольного образования. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
- 81. Все виды деятельности ребенка в организации дошкольного образования могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- 82. В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогическому работнику важно соблюдать ряд общих требований:
- 83. В возрасте 3 (трех) – 4 (четырех) лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогическим работником познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Ребенок задает различного рода вопросы, необходимо поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
- 84. С 4 (четырех) – 5 (пяти) лет у детей наблюдается высокая активность.
- 85. Дети 5 (пяти) – 7 (семи) лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Необходимо обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагогический работник создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Педагогический работник регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
- 86. Для поддержки детской инициативы педагогическому работнику рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
- 87. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников включают цели, задачи и направления.
- 88. Совместная образовательная деятельность педагогического работника и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов организации дошкольного образования совместно с семьей.
- 89. Педагогические работники самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогическим работникам организации дошкольного образования устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия организации дошкольного образования с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
- Глава 4. Организационный раздел ГООП ДО
- 90. Успешная реализация ГООП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
- 91. Организационный раздел ГООП ДО включает особенности организации РППС, которая должна соответствовать требованиям ГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
- 92. В соответствии с ГОС ДО РППС организация дошкольного образования должна обеспечивать и гарантировать:
- 93. РППС должна быть:
- 94. Для обеспечения образовательной деятельности необходимо следующее:
- 95. Компьютерно-техническое оснащение организации дошкольного образования может использоваться для различных целей:
- 96. Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с ООП ДО организации дошкольного образования, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с ООП ДО будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и организации дошкольного образования в целях поддержки индивидуальности ребенка.
- 97. Организация дошкольного образования, реализующая ООП ДО, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в том числе:
- 98. Организация дошкольного образования, осуществляющая образовательную деятельность по образовательной программе, должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
- 99. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ организация дошкольного образования должна учитывать особенности их физического и психофизиологического развития.
- 100. Организация дошкольного образования должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование.
- 101. Реализация ООП ДО обеспечивается созданием в организации дошкольного образования, финансовых, материально-технических условий.
- 102. Материально-технические условия реализации ООП ДО должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных ГОС ДО результатов освоения ООП ДО.
- 103. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
- 104. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
- Глава 5. Порядок разработки и утверждения ООП ДО
- 105. ООП ДО, в том числе учебно-методическая документация, входящая в нее, разрабатывается организацией образования самостоятельно в соответствии с требованиями ГОС ДО. Содержание и планируемые результаты, указанные в ООП ДО организации дошкольного образования, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ГООП ДО.
- 106. Структура ООП ДО в соответствии с требованиями ГОС ДО включает 3 (три) основных раздела - целевой, содержательный и организационный:
- 107. Действие ООП ДО организации дошкольного образования распространяется на весь период действия настоящей ГООП ДО.
- 108. Действие ООП ДО организации дошкольного образования может быть актуализирована с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий, социальной сферы и изменения законодательства Приднестровской Молдавской Республики.
- РАЗДЕЛ 1. СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
- Глава 1. От 2 (двух) месяцев до 1 (одного) года
- Глава 2. От 1 (одного) года до 2 (двух) лет
- Глава 3. От 2 (двух) лет до 3 (трех) лет
- Глава 4. От 3 (трех) лет до 4 (четырех) лет
- Глава 5. От 4 (четырех) лет до 5 (пяти) лет
- Глава 6. От 5 (пяти) лет до 6 (шести) лет
- Глава 7. От 6 (шести) лет до 7 (семи) лет
- РАЗДЕЛ 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
- Глава 8. От 2 (двух) месяцев до 1 (одного) года
- Глава 9. От 1 (одного) года до 2 (двух) лет
- 17. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности от 1 (одного) года до 1 (одного) года 6 (шести) месяцев являются:
- 18. Содержание образовательной деятельности от 1 (одного) года до 1 (одного) года 6 (шести) месяцев предполагает, что педагогический работник:
- 19. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности от 1 (одного) года 6 (шести) месяцев до 2 (двух) лет являются:
- 20. Содержание образовательной деятельности от 1 (одного) года 6 (шести) месяцев до 2 (двух) лет предполагает, что педагогический работник:
- Глава 10. От 2 (двух) лет до 3 (трех) лет
- 21. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- 22. Содержание образовательной деятельности по речевому развитию предполагает, что педагогический работник:
- 23. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с сенсорными эталонами и познавательными действиями предполагает, что педагогический работник:
- 24. Содержание образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений предполагает, что педагогический работник:
- 25. Содержание образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром предполагает, что педагогический работник:
- 26. Содержание образовательной деятельности при ознакомлении с природой предполагает, что педагогический работник:
- Глава 11. От 3 (трех) лет до 4 (четырех) лет
- 27. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- 28. Содержание образовательной деятельности по речевому развитию предполагает, что педагогический работник:
- 29. Содержание образовательной деятельности по формированию и развитию сенсорных эталонов и познавательных действий предполагает, что педагогический работник:
- 30. Содержание образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений предполагает, что педагогический работник:
- 31. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром предполагает, что педагогический работник:
- 32. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с природой предполагает, что педагогический работник:
- Глава 12. От 4 (четырех) лет до 5 (пяти) лет
- 33. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- 34. Содержание образовательной деятельности по развитию речи предполагает, что педагогический работник:
- 35. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с сенсорными эталонами и познавательными действиями предполагает, что педагогический работник:
- 36. Содержание образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений предполагает, что педагогический работник:
- 37. Содержание образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром предполагает, что педагогический работник:
- 38. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с природой предполагает, что педагогический работник:
- Глава 13. От 5 (пяти) лет до 6 (шести) лет
- 39. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- 40. Содержание образовательной деятельности по развитию речи предполагает, что педагогический работник:
- 41. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с сенсорными эталонами и познавательными действиями предполагает, что педагогический работник:
- 42. Содержание образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений предполагает, что педагогический работник:
- 43. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром предполагает, что педагогический работник:
- 44. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с природой предполагает, что педагогический работник:
- Глава 14. От 6 (шести) лет до 7 (шести) лет
- 45. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- 46. Содержание образовательной деятельности по речевому развитию предполагает, что педагогический работник:
- 47. Содержание образовательной деятельности по развитию сенсорных эталонов и познавательных действий предполагает, что педагогический работник:
- 48. Содержание образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений предполагает, что педагогический работник:
- 49. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром предполагает, что педагогический работник:
- 50. Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с природой предполагает, что педагогический работник:
- РАЗДЕЛ 3. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Глава 15. От 2 (двух) месяцев до 1 (одного) года
- Глава 16. От 1 (одного) года до 2 (двух) лет
- Глава 17. От 2 (двух) лет до 3 (трех) лет
- Глава 18. От 3 (трех) лет до 4 (четырех) лет
- Глава 19. От 4 (четырех) лет до 5 (пяти) лет
- Глава 20. От 5 (пяти) лет до 6 (шести) лет
- 63. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности для детей являются:
- 64. Содержание образовательной деятельности по приобщению к искусству предполагает, что педагогический работник:
- 65. Содержание образовательной деятельности по изобразительной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- 66. Содержание образовательной деятельности по музыкальной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- Глава 21. От 6 (шести) лет до 7 (семи) лет
- 67. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- 68. Содержание образовательной деятельности по приобщению к искусству предполагает, что педагогический работник:
- 69. Содержание образовательной деятельности по изобразительной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- 70. Содержание по конструктивной деятельности предполагает, что педагогический работник формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое), поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений:
- 71. Содержание по музыкальной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- РАЗДЕЛ 4. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Глава 22. От 2 (двух) месяцев до 1 (одного) года
- 72. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- 73. Содержание образовательной деятельности предполагает, что педагогический работник приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организовывает двигательную деятельность, создание условий для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания:
- Глава 23. От 1 (одного) года до 2 (двух) лет
- 74. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития являются:
- 75. Содержание образовательной деятельности предполагает, что педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждать детей к самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку, поощрять и поддерживает, создает положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков. В процессе физического воспитания обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
- 76. Подвижные игры и игровые упражнения:
- 77. Формирование основ здорового образа жизни: педагогический работник помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
- Глава 24. От 2 (двух) лет до 3 (трех) лет
- 78. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- 79. Содержание образовательной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- 80. Основная гимнастика включает - основные движения, общеразвивающие упражнения:
- 81. Подвижные игры:
- 82. Формирование основ здорового образа жизни:
- Глава 25. От 3 (трех) лет до 4 (четырех) лет
- 83. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- 84. Содержание образовательной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- 85. Основная гимнастика включает основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения:
- 86. Подвижные игры:
- 87. Спортивные упражнения:
- 88. Формирование основ здорового образа жизни:
- 89. Активный отдых:
- Глава 26. От 4 (четырех) лет до 5 (пяти) лет
- 90. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- 91. Содержание образовательной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- 92. Основная гимнастика включает - основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения:
- 93. Подвижные игры:
- 94. Спортивные упражнения:
- 95. Активный отдых.
- Глава 27. От 5 (пяти) лет до 6 (шести) лет
- 96. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- 97. Содержание образовательной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- 98. Основная гимнастика включает - основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическую гимнастику и строевые упражнения:
- 99. Подвижные игры:
- 100. Спортивные упражнения:
- 101. Спортивные игры:
- 102. Формирование основ здорового образа жизни:
- 103. Активный отдых.
- Глава 28. От 6 (шести) лет до 7 (семи) лет
- 104. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- 105. Содержание образовательной деятельности предполагает, что педагогический работник:
- 106. Основная гимнастика включает - основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическую гимнастику и строевые упражнения:
- 107. Подвижные игры:
- 108. Спортивные упражнения:
- 109. Спортивные игры:
- 110. Формирование основ здорового образа жизни:
- 111. Активный отдых:
- Глава 1. Общие положения программы воспитания
- 1. Государственная программа воспитания (далее – Программа воспитания) содержит пояснительную записку, целевой, содержательный и организационный разделы.
- 2. Структура Программы воспитания включает 3 (три) раздела:
- 3. В целевом разделе сформулирована цель воспитания в организации дошкольного образования, способы формирования задач воспитания для каждого возрастного периода, раскрываются методологические основы и принципы построения Программы воспитания, представлены требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
- 4. В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
- 5. В организационном разделе излагаются общие требования к условиям реализации Программы воспитания, особенности взаимодействия взрослого с детьми, организации предметно-пространственной среды, особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
- 6. Рабочая программа воспитания для организаций дошкольного образования предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований ГОС ДО.
- Глава 2. Пояснительная записка Программы воспитания
- 7. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в организации дошкольного образования предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования.
- 8. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
- 9. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики, природе и окружающей среде.
- 10. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности приднестровского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан Приднестровской Молдавской Республики, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики.
- 11. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям приднестровского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов Приднестровской Молдавской Республики.
- 12. Для того, чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы организации образования:
- 13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника организации дошкольного образования и с традиционными ценностями приднестровского общества.
- 14. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство организации дошкольного образования с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
- Глава 3. Целевой раздел Программы воспитания
- 15. Целевой раздел Программы воспитания включает цели и задачи воспитания.
- 16. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- 17. Направления воспитания:
- 18. Целевые ориентиры воспитания:
- 19. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста:
- 20. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы воспитания:
- Глава 4. Содержательный раздел Программы воспитания
- 21. В содержательном разделе раскрываются особенности уклада организации дошкольного образования:
- 22. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
- 23. При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
- 24. Общности организации дошкольного образования характеризуются системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
- 25. При разработке рабочей программы воспитания необходимо учитывать:
- 26. Задачи воспитания в образовательных областях:
- 27. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-нравственное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- 28. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина», «Природа», «Культура» и «Красота», что предполагает:
- 29. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- 30. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- 31. В данном разделе раскрываются формы совместной деятельности в организации дошкольного образования.
- 32. Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
- 33. К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в организации дошкольного образования можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации дошкольного образования или запланированные):
- 34. Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации дошкольного образования или запланированные):
- Глава 5. Организационный раздел Программы воспитания
- 35. В организационном разделе могут быть представлены решения в организации дошкольного образования в соответствии с ГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения детей.
- 36. Программа воспитания предполагает создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание, обучение и развитие детей раннего и дошкольного возраста.
- 37. РППС организации дошкольного образования создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка.
- Глава 6. Календарный план воспитательной работы.
- 38. На основе Программы воспитания и плана работы организации дошкольного образования составляется календарный план воспитательной работы организации дошкольного образования, которая вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. Календарный план воспитательной работы определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
- 39. Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участников образовательных отношений; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
- 40. Формы проведения избираются организацией дошкольного образования самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста детей, их погруженности в смысл праздника.
- 41. Все мероприятия должны проводиться с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей.
- 42. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации образования дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с перечнем профессиональных праздников и памятных дней в Приднестровской Молдавской Республике, установленных нормативным правовым актом Президента Приднестровской Молдавской Республики.
- РАЗДЕЛ 1. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Глава 1. Вторая группа раннего возраста от 1 (одного) года до 2 (двух) лет
- Глава 2. Первая младшая группа от 2 (двух) до 3 (трех) лет)
- Глава 3. Вторая младшая группа от 3 (трех) до 4 (четырех) лет
- Глава 4. Средняя группа 4 (четыре) - 5 (пять) лет
- 19. Малые формы фольклора.
- 20. Русские народные сказки.
- 21. Фольклор народов мира:
- 22. Произведения поэтов и писателей России:
- 23. Произведения поэтов и писателей разных стран:
- 24. Произведения для заучивания наизусть.
- 25. Республиканский компонент.
- 26. Поэзия авторов Приднестровья.
- 27. Произведения Приднестровских авторов.
- 28. Произведения украинских писателей.
- 29. Произведения молдавских писателей.
- Глава 5. Старшая группа от 5 (пяти) до 6 (шести) лет
- Глава 6. Подготовительная к школе группа от 6 (шести) до 7 (семи) лет
- 36. Малые формы фольклора:
- 37. Русские народные сказки.
- 38. Былины.
- 39. Сказки народов мира.
- 40. Произведения поэтов и писателей России:
- 41. Произведения поэтов и писателей разных стран:
- 42. Сказки-повести (для длительного чтения).
- 43. Произведения для заучивания наизусть.
- 44. Для чтения в лицах.
- 45. Республиканский компонент:
- РАЗДЕЛ 2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
- Глава 7. От 2 (двух) месяцев до 1 (одного) года
- Глава 8. От 1 (одного) года до 1 (одного) года 6 (шести) месяцев
- Глава 9. От 1 (одного) года 6 (шести) месяцев до 2 (двух) лет
- 54. Слушание.
- 55. Пение и подпевание.
- 56. Музыкально-ритмические движения.
- 57. Пляска.
- 58. Образные упражнения.
- 59. Игры с пением.
- 60. Инсценирование русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», музыка А. Филиппенко. «Петрушка и Бобик», музыка Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко. «Зайка простудился», М. Буш. «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).
- 61. Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
- 62. Развлечения.
- 63. Забавы.
- Глава 10. От 2 (двух) до 3 (трех) лет
- Глава 11. От 3 (трех) до 4 (четырех) лет
- 71. Слушание.
- 72. Пение:
- 73. Музыкально-ритмические движения:
- 74. Хороводы и пляски.
- 75. Характерные танцы.
- 76. Развитие танцевально-игрового творчества.
- 77. Музыкально-дидактические игры.
- 78. Развитие ритмического слуха.
- 79. Развитие тембрового и динамического слуха.
- 80. Определение жанра и развитие памяти.
- 81. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
- Глава 12. От 4 (четырех) до 5 (пяти) лет
- Глава 13. От 5 (пяти) до 6 (шести) лет
- 89. Слушание.
- 90. Пение (упражнения на развитие слуха и голоса):
- 91. Русские народные песенки и попевки:
- 92. Музыкально-ритмические движения:
- 93. Музыкальные игры:
- 94. Музыкально-дидактические игры:
- 95. Инсценировки и музыкальные спектакли.
- 96. Развитие танцевально-игрового творчества
- 97. Игра на детских музыкальных инструментах.
- Глава 14. От 6 (шести) до 7 (семи) лет
- РАЗДЕЛ 3. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ АНИМАЦИОННЫХ И КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
- 106. В перечень входят анимационные и кинематографические произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
- 107. Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс организации дошкольного образования. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
- Глава 15. Анимационные произведения для детей дошкольного возраста с 5 (пяти) лет
- 108. «Тима и Тома», студия «Рики», режисер А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
- 109. «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, режисер В. Дегтярев, 1967.
- 110. «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
- 111. «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1970.
- 112. «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
- 113. «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Д. Дегтярев.
- 114. «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
- 115. «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
- 116. «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
- 117. «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
- 118. «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
- 119. «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
- 120. «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
- 121. «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
- 122. «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В. Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
- 123. «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
- 124. «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр В. Дегтярев, 1970.
- 125. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
- 126. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
- 127. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
- 128. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
- 129. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
- 130. «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
- 131. «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
- 132. «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
- 133. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
- Глава 16. Для детей старшего дошкольного возраста от 6 (шести) до 7 (семи) лет.
- 134. Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев 1969.
- 135. Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссѐры В. Котѐночкин, А. Трусов, 1965.
- 136. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
- 137. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
- 138. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
- 139. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
- 140. Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
- 141. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
- 142. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
- 143. Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
- 144. Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
- 145. Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
- 146. Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
- 147. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
- 148. Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
- 149. Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
- 150. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
- 151. Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
- 152. Сериал «Фиксики» 4 (четвертого) сезона, компания «Аэроплан»,режиссер В. Бедошвили, 2010. Котеночкин, 1969.
- 153. Сериал «Оранжевая корова» 1 (первый) сезон, студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
- 154. Сериал «Монсики» 2 (второго) сезона, студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин.
- 155. Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
- 156. Сериал «Зебра в клеточку» 1 (первый) сезон, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
- Глава 17. Для детей старшего дошкольного возраста от 7 (семи) – до 8 (восьми) лет.
- 157. «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
- 158. «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
- 159. «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
- 160. «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.Евланникова, 2010.
- 161. «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
- 162. «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
- 163. «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
- 164. «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
- 165. «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
- 166. «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
- 167. «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
- Глава 18. Кинематографические произведения
- 169. «Приключения Буратино» 0 (ноль) + (плюс), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
- 170. «Морозко» 0 (ноль) + (плюс), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
- 171. «Новогодние приключения Маши и Вити» 0 (ноль) + (плюс), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
- 172. «Мама», киностудия «Мосфильм» 0 (ноль) + (плюс), режиссер Э.Бостан,1976.
- 173. «Мери Поппинс, до свидания!» 0 (ноль) + (плюс), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
- 174. «Марья-искусница» 6 (шесть) +, киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» 6 (шесть) + (плюс), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственный учебный план организаций дошкольного образования (далее - Государственный учебный план) разработан для реализации содержания ГООП ДО государственной (муниципальной) организации дошкольного образования для детей в возрасте от 1,5 (полутора) до 7 (семи) 8 (восьми) лет. Образовательная деятельность в группах раннего возраста до 1,5 (полутора) лет осуществляется в соответствии с требованиями ГООП ДО к организации жизни детей, согласно их возрастных психофизических особенностей.
- 2. Специфика разработки Государственного учебного плана заключается в определении для каждой возрастной группы детей познавательных, физических, двигательных и психоэмоциональных нагрузок в течение недели.
- 3. Государственный учебный план обязателен для исполнения во всех организациях образования, реализующих образовательные программы дошкольного образования (далее - организациях дошкольного образования), в том числе:
- 4. Планирование образовательной деятельности в группах компенсирующей (специальной (коррекционной) направленности осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами, утверждающие Государственные основные образовательные программы организаций специального (коррекционного) образования (групп) для дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
- 5. Государственный учебный план призван обеспечить:
- Глава 2. Структура и содержание Государственного учебного плана
- 6. Государственный учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
- 7. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, составляется из примерных, парциальных, дополнительных и рабочих программ уровня дошкольного образования.
- 8. Содержание Государственного учебного плана направлено на реализацию образовательных областей:
- 9. Обязательная часть Государственного учебного плана реализуется путем проведения непосредственной образовательной деятельности, распределение которой представлено в Таблице № 1.
- 10. Организация и проведение НОД в образовательной области «Социально-нравственное развитие»:
- 11. Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется в познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста и включает НОД: «Развитие речи», «Подготовка к обучению грамоте», «Формирование элементарных математических представлений», «Сенсорное воспитание», «Познание окружающего мира»:
- 12. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает организацию НОД по образовательным линиям «Художественно-продуктивная деятельность», «Музыкальное развитие»:
- 13. Образовательная область «Физическое развитие» реализуется в двигательной деятельности детей дошкольного возраста.
- 14. Организация самостоятельной деятельности детей в режимных моментах включает игры, досуги, общение и деятельность в течение дня. Примерное содержание представлено в Таблице № 3.
- 15. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разрабатывается каждой организацией дошкольного образования самостоятельно и должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
- Глава 3. Организация образовательного процесса
- 16. Продолжительность образовательного процесса без учета каникул составляет 32 (тридцать две) недели. Начало учебного года - 1 (первое) сентября, завершение образовательного процесса во всех возрастных группах - 25 (двадцать пятое) мая следующего календарного года.
- 17. Продолжительность занятий непрерывной НОД для детей составляет:
- 18. В дни каникул (зимние каникулы с 1 (первого) по 15 (пятнадцатое) января; весенние каникулы - последняя неделя марта; летние каникулы с 1 (первого) июня по 31 (тридцать первое) августа и в первую декаду сентября НОД не проводятся. В этот период проводят мероприятия эстетически-оздоровительного цикла, рекомендуется проводить спортивные, музыкальные праздники, подвижные игры, экскурсии, разнообразить работу по изобразительному искусству.
- Глава 4. Требования к планированию образовательной деятельности организации дошкольного образования
- 19. На основе Государственного учебного плана разрабатывается Учебный план организации дошкольного образования.
- 20. Учебный план организации дошкольного образования на новый учебный год рассматривается и принимается педагогическим Советом организации дошкольного образования не позднее 15 мая текущего учебного года.
- 21. На титульном листе Учебного плана указывается номер протокола, и дата принятия Учебного плана педагогическим Советом организации дошкольного образования;
- 22. На основании Учебного плана осуществляется:
Реквизиты документа
Полное наименование
Об утверждении Государственной основной образовательной программы дошкольного образования
Издатель
Министерство просвещения
Вид акта
Приказ
№ документа
№ 715
Редакция
Первоначальный документ
Дата документа
04.08.2025
Источник оф. опубликования
САЗ 25-36
Скачать
Доступно по тарифу
К карточке документа
Карточка документа
Об утверждении Государственной основной образовательной программы дошкольного образования
Тип:
Приказ
Номер:
№ 715
Статус:
Опубликован
Редакция:
Первоначальный документ
Организация:
Министерство просвещения
Дата:
04.08.2025