На главную
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Приказ
№ 1192 от 10.12.2025
САЗ 25-50
- 1. Утвердить Государственную адаптированную образовательную программу начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи согласно Приложению к настоящему Приказу.
- 2. Направить настоящий Приказ на государственную регистрацию и официальное опубликование в Министерство юстиции Приднестровской Молдавской Республики.
- 3. Настоящий Приказ вступает в силу с 1 сентября 2026 года.
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ГАОП НОО) предназначена для сопровождения деятельности организации образования по созданию адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и отражает вариант конкретизации требований государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ГОС НОО).
- 2. ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включает 2 (два) варианта:
- 3. ГАОП НОО включает 3 (три) раздела: целевой, содержательный, организационный.
- 4. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ГАОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
- 5. Содержательный раздел ГАОП НОО определяет содержание начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- 6. Организационный раздел ГАОП НОО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
- 7. В основу формирования ГАОП НОО положены следующие принципы:
- Глава 2. Общие положения ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- 8. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам начального общего образования (далее – организация образования), разрабатывают адаптированную основную образовательную программу начального общего образования (далее – АООП НОО) в соответствии с ГОС НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и ГАОП НОО с учетом следующих требований:
- 9. Дифференцированный подход к построению ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. ГАОП НОО создается в соответствии с требованиями к:
- 10. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
- 11. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, который используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
- Глава 3. Государственная рабочая программа воспитания ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- 12. Государственная рабочая программа воспитания для организаций образования, реализующих АООП НОО (далее – Программа), служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП организации образования. Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
- 13. Программа включает 3 (три) раздела: целевой, содержательный, организационный.
- 14. Целевой раздел Программы определяет, что участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники организации образования, обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся с тяжелыми нарушениями речи имеют преимущественное право на их воспитание. Содержание воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в организации образования определяется содержанием базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Приднестровской Молдавской Республики. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народа Приднестровья.
- 15. В содержательном разделе раскрываются основные особенности уклада организации образования.
- 16. Урочная деятельность – реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 17. Внеурочная деятельность – реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (организация самостоятельно устанавливает конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в организации образования или запланированные):
- 18. Классное руководство – реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 19. Основные школьные дела – реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 20. Внешкольные мероприятия - реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 21. Организация предметно-пространственной среды - реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 22. Взаимодействие с родителями (законными представителями) - реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 23. Самоуправление - реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 24. Профилактика и безопасность – реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 25. Социальное партнерство – реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 26. Профориентация – реализация воспитательного потенциала профориентационной работы организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 27. В организационном разделе излагаются общие требования к условиям реализации Программы, особенности взаимодействия с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, организации предметно-пространственной среды, особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов.
- 28. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ГОС НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
- Глава 4. Государственный календарный план воспитательной работы ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- 29. Календарный план воспитательной работы (далее – план) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
- 30. При разработке календарного плана воспитательной работы организации образования возможно его построение по основным направлениям воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям или в иной форме.
- 31. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации образования дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с перечнем профессиональных праздников и памятных дней в Приднестровской Молдавской Республике, установленных нормативным правовым актом Президента Приднестровской Молдавской Республики.
- Глава 5. Порядок разработки и утверждения АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- 32. АООП НОО, в том числе учебно-методическая документация, входящая в АООП НОО, разрабатывается организацией образования в соответствии с требованиями ГОС НОО. Содержание и планируемые результаты, указанные в АООП НОО организации образования, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ГАОП НОО.
- 33. Структура АООП НОО:
- 34. АООП НОО, в том числе учебно-методическая документация, указанная в подпунктах б) и в) пункта 33 настоящей ГАОП НОО, разрабатывается и утверждается организацией образования самостоятельно.
- 35. Действие АООП НОО организации образования распространяется на весь период действия настоящей ГАОП НОО.
- 36. АООП НОО организации образования может быть актуализирована с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий, социальной сферы и изменения законодательства Приднестровской Молдавской Республики.
- 37. Актуализация АООП НОО проводится в форме внесения изменений и дополнений путем переработки ее структурных элементов.
- Раздел 1. Требования к ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 1)
- Глава 1. Целевой раздел ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 1)
- 1. Цель реализации ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – формирование у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
- 2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи представлены в пункте 7 ГАОП НОО.
- 3. Вариант 1 предполагает, что обучающийся с тяжелыми нарушениями речи получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения ГАОП НОО составляет 4 (четыре) года.
- 4. В ГАОП НОО представлена психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
- 5. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи относятся:
- 6. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи ГАОП НОО (вариант 1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
- 7. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- 8. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения ГАОП НОО соответствует ГОС НОО.
- Глава 2. Содержательный раздел ГАОП НОО для обучающихся
- 9. Содержательный раздел ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 1) соответствует ГОП НОО.
- 10. Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
- 11. Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения ГАОП НОО являются:
- 12. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
- Глава 3. Организационный раздел ГАОП НОО для обучающихся
- Раздел 1. Требования к ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 2)
- Глава 1. Целевой раздел ГАОП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- 1. Целями реализации ГАОП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 2) является:
- 2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- 3. Создавая АООП НОО, организация образования, реализующая ГАОП для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, учитывает следующие принципы ее формирования:
- 4. В основу разработки ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
- 5. Общая характеристика ГАОП НОО следующая:
- 6. В ГОП НОО представлена психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
- 7. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
- 8. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи ГАОП НОО (вариант 2) – все наполнение ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены в настоящей ГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося с тяжелыми нарушениями речи к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся с тяжелыми нарушениями речи применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
- 9. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения ГАОП НОО (вариант 2) соответствует ГОП НОО и дополняется следующими положениями.
- 10. Особенности оценки метапредметных результатов – оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, которые представлены в программе формирования УУД обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
- 11. Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно предполагает формирование и оценку у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи следующих групп умений:
- 12. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи следующих групп умений:
- 13. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи следующих групп умений:
- 14. Особенности оценки предметных результатов – в целом соответствует ГОП НОО.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 2)
- Глава 1. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
- 15. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее – Программа «Русский язык») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения Программы «Русский язык», тематическое планирование.
- 16. Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся с тяжелыми нарушениями речи по всем другим предметам.
- 17. Содержание обучения в 1 (первом) классе:
- 18. Содержание обучения во 2 (втором) классе:
- 19. Содержание обучения в 3 (третьем) классе:
- 20. Содержание обучения в 4 (четвертом) классе:
- 21. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования следующие.
- 22. Предметные результаты:
- 23. Особенности оценивания:
- Глава 2. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обучение грамоте» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
- 24. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обучение грамоте» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее – Программа «Обучение грамоте») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета.
- 25. Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
- 26. Программу «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
- 27. Планируемые результаты освоения Программы «Обучение грамоте» на уровне начального общего образования:
- Глава 3. Государственная рабочая программа по учебному предмету
- 28. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (далее – Программа «Литературное чтение») является важнейшим учебным предметом предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
- 29. Виды речевой и читательской деятельности:
- 30. Предметные результаты освоения Программы «Литературное чтение»:
- 31. Содержание обучения в 1 (первом) классе:
- 32. Содержание обучения во 2 (втором) классе:
- 33. Содержание обучения в 3 (третьем) классе:
- 34. Содержание обучения в 4 (четвертом) классе:
- Глава 4. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
- 35. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (далее – Программа «Окружающий мир») на уровне начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными настоящей ГОС НОО, государственной программы воспитания.
- 36. Содержание Программы «Окружающий мир» составляют следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»:
- 37. Содержание обучения в 1 (первом) дополнительном классе:
- 38. Содержание обучения в 1 (первом) классе:
- 39. Содержание обучения во 2 (втором) классе:
- 40. Содержание обучения в 3 (третьем) классе:
- 41. Содержание обучения в 4 (четвертом) классе:
- 42. Особенности организации контроля по предмету – для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
- 43. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования следующие.
- 44. Предметные результаты освоения Программы:
- Глава 5. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
- 45. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее – Программа «Труд (технология)») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения Программы «Труд (технология)».
- 46. Программа «Труд (технология)» отражает вариант конкретизации требований ГОС НОО по предметной области (предмету) «Труд (технология)» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и обеспечивает обозначенную в нем содержательную составляющую по данному учебному предмету.
- 47. Основной целью изучения предмета является успешная социализация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
- 48. Коррекционная работа – учебный предмет «Труд (технология)» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
- 49. Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же жесткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное наполнение разделов в определенных пределах могут быть более свободными.
- 50. Содержание обучения в 1 (первом) дополнительном классе:
- 51. Содержание обучения в 1 (первом) классе:
- 52. Содержание обучения во 2 (втором) классе:
- 53. Содержание обучения в 3 (третьем) классе:
- 54. Содержание обучения в 4 (четвертом) классе:
- 55. Планируемые результаты освоения Программы «Труд (технология)» на уровне начального общего образования следующие.
- 56. В результате изучения Программы «Труд (технология)» на уровне начального общего образования у обучающегося с тяжелыми нарушениями речи будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
- 57. К концу обучения в 1 (первом) дополнительном классе обучающийся с тяжелыми нарушениями речи научится:
- 58. К концу обучения в 1 (первом) классе обучающийся с тяжелыми нарушениями речи научится:
- 59. К концу обучения в 3 (третьем) классе обучающийся с тяжелыми нарушениями речи научится:
- 60. К концу обучения в 4 (четвертом) классе обучающийся с тяжелыми нарушениями речи научится:
- Глава 6. Программа формирования УУД
- 61. Программа предусматривает формирование у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
- 62. Задачи программы:
- 63. Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
- Глава 7. Программа коррекционной работы
- 64. Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом АООП организации образования. Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ГОП НОО.
- 65. Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного освоения АООП НОО на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи.
- 66. Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с тяжелыми нарушениями речи ГАОП НОО.
- 67. Механизмы реализации программы следующие.
- 68. Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, является создание благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
- 69. Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» и предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие педагогические работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их организации.
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственный учебный план для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – государственный учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
- 2. Государственный учебный план представлен в 2 (двух) вариантах:
- 3. Государственный учебный план является нормативным актом, устанавливающим:
- Глава 2. Структура и содержание Государственного учебного плана
- 4. Государственный учебный план состоит из 2 (двух) частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 5. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
- 6. Изучение учебных предметов «Иностранный язык» и «Официальный язык» начинается с 4 (четвертого) класса и должно обеспечить подготовку обучающихся с тяжелыми нарушениями речи для продолжения образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного и официального языков возможно использовать и часы внеурочной деятельности.
- 7. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы, которые являются обязательными:
- 8. В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- 9. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции (или) профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, обеспечивая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
- 10. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной части (в том числе для коррекционных занятий коррекционно-развивающей области) и внеурочной деятельности.
- Глава 3. Государственный календарный учебный график
- 11. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи организуется по пятидневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
- 12. Начало учебного года 1 сентября, завершение учебного года 25 мая следующего календарного года. Учебный год делится на 4 (четыре) учебные четверти.
- 13. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
- 14. Обучение в 1 (первом) дополнительном и 1 (первом) классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- 15. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
- 16. Календарный учебный график организации образования определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
- Глава 4. Требования к планированию образовательной деятельности
- 17. Учебный план организации образования (далее – Учебный план) разрабатывается на основе государственного учебного плана.
- 18. Учебный план на новый учебный год рассматривается и принимается педагогическим Советом организации образования не позднее 15 (пятнадцатого) мая текущего учебного года.
- 19. На основании учебного плана осуществляется:
Реквизиты документа
Полное наименование
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Издатель
Министерство просвещения
Вид акта
Приказ
№ документа
№ 1192
Редакция
Первоначальный документ
Дата документа
10.12.2025
Источник оф. опубликования
САЗ 25-50
Скачать
Доступно по тарифу
К карточке документа
Карточка документа
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Тип:
Приказ
Номер:
№ 1192
Статус:
Опубликован
Редакция:
Первоначальный документ
Организация:
Министерство просвещения
Дата:
10.12.2025