На главную
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с нарушением слуха
Приказ
№ 473 от 04.06.2026
САЗ№26-25 от 06.07.2026
-
Приднестровской Молдавской Республики 1 июля 2026 г.
- 1. Утвердить Государственную адаптированную образовательную программу основного общего образования для обучающихся с нарушением слуха согласно Приложению к настоящему Приказу.
- 2. Направить настоящий Приказ на государственную регистрацию и официальное опубликование в Министерство юстиции Приднестровской Молдавской Республики.
- 3. Настоящий Приказ вступает в силу с 1 сентября 2027 года.
-
Раздел 1. Общие положения
- 1. Государственная адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с нарушением слуха (далее – ГАОП ООО) включает:
- 2. Допускается обучение глухих обучающихся по ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (варианты 3 и 4) при достижении ими уровня общего и речевого развития, личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего образования, способствующих освоению данных вариантов адаптированных основных образовательных программ, с учетом желания обучающегося и его родителей (законных представителей) к получению образования совместно со слабослышащими, позднооглохшими и кохлеарно имплантированным сверстниками.
- 3. Содержание каждого варианта ГАОП ООО представлено учебно-методической документацией (государственный учебный план, государственный календарный учебный график, государственные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, государственная рабочая программа воспитания, государственный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Приднестровской Молдавской Республики базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
- 4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования (далее – организация образования), разрабатывают адаптированную основную образовательную программу основного общего образования (далее – АООП ООО) в соответствии с государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ГОС ООО) и ГАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной организацией образования АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ГАОП ООО.
- 5. При разработке АООП ООО организация образования предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части АООП ООО государственных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
- 6. Каждый вариант ГАОП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
- 7. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ГАОП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
- 8. Содержательный раздел ГАОП ООО включает программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- 9. Организационный раздел ГАОП ООО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
- Раздел 2. Программа формирования УУД у обучающихся с нарушением слуха ГАОП ООО для обучающихся с нарушением слуха
- Глава 1. Целевой раздел
-
Глава 2. Содержательный раздел
- 12. Разработанные по всем учебным предметам государственные рабочие программы отражают определенные в ГОС ООО УУД в 3 (трех) своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с нарушением слуха, в том числе в целенаправленном развитии речи – устной и письменной.
- 13. Русский язык и литература:
- 14. Иностранный (английский) язык:
- 15. Математика и информатика:
- 16. Естественно-научные предметы:
- 17. Общественно-научные предметы:
- 18. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы следующее:
- 19. Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности:
-
Глава 3. Организационный раздел
- 20. Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с нарушением слуха содержит описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся с нарушением слуха, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития УУД.
- 21. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД обучающихся с нарушением слуха, что включает в том числе следующее:
- 22. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития УУД следующие.
- 23. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
-
Раздел 3. Государственная рабочая программа воспитания
- 24. Государственная рабочая программа воспитания для организаций образования (далее - Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для организаций образования дошкольного и среднего профессионального образования.
- 25. Программа воспитания включает 3 (три) раздела: целевой, содержательный, организационный.
-
Глава 1. Целевой раздел
- 26. Содержание воспитания обучающихся в организации образования определяется содержанием базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Приднестровской Молдавской Республики. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народа Приднестровья.
- 27. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают: осознание гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом; сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации.
- 28. Направления воспитания следующие.
- 29. Целевые ориентиры результатов воспитания - требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО установлены ГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ГОС ООО.
-
Глава 2. Содержательный раздел
- 30. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада организации образования.
- 31. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по модулям. В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления деятельности в организации образования. Все виды и формы деятельности обучающихся в рамках воспитательной работы при необходимости адаптируются с учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
- 32. Модуль «Урочная деятельность» - реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 33. Модуль «Внеурочная деятельность» - реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в организации образования или запланированные): курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности; курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народа Приднестровья, основам духовно-нравственной культуры народа Приднестровья, духовно-историческому краеведению; курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной, реабилитационной (абилитационной) и спортивной направленности.
- 34. Модуль «Классное руководство» - реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 35. Модуль «Основные школьные дела» - реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 36. Модуль «Внешкольные мероприятия» - реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 37. Модуль «Организация предметно-пространственной среды» - реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 38. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» - реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 39. Модуль «Самоуправление» - реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 40. Модуль «Профилактика и безопасность» - реализация, воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 41. Модуль «Социальное партнерство» - реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 42. Модуль «Профориентация» - реализация воспитательного потенциала профориентационной работы организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
-
Глава 3. Организационный раздел
- 43. Требования к условиям реализации Программы воспитания включают кадровое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
- 44. Требования к условиям работы с обучающимися с нарушением слуха определенной нозологической группы отражаются в АООП ООО.
- 45. Особыми задачами воспитания обучающихся с нарушением слуха являются:
- 46. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях и строится на принципах:
- 47. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ГОС ООО.
-
Глава 4. Государственный календарный план воспитательной работы
- 48. Государственный календарный план воспитательной работы является единым для организаций образования и обеспечивает выполнение Государственной программы воспитания.
- 49. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации образования дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с перечнем профессиональных праздников и памятных дней в Приднестровской Молдавской Республике, установленных нормативным правовым актом Президента Приднестровской Молдавской Республики.
-
Раздел 4. Порядок разработки и утверждения АООП ООО для обучающихся с нарушением слуха
- 50. АООП ООО, в том числе учебно-методическая документация, входящая в АООП ООО, разрабатывается организацией образования в соответствии с требованиями ГОС ООО. Содержание и планируемые результаты, указанные в АООП ООО организации образования, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ГАОП ООО.
- 51. Структура АООП ООО:
- 52. АООП ООО, в том числе учебно-методическая документация, указанная в подпунктах б) и в) пункта 51 настоящей ГАОП ООО, разрабатывается и утверждается организацией образования самостоятельно.
- 53. Действие АООП ООО организации образования распространяется на весь период действия настоящей ГАОП ООО.
- 54. АООП ООО организации образования может быть актуализирована с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий, социальной сферы и изменения законодательства Приднестровской Молдавской Республики.
- 55. Актуализация АООП ООО проводится в форме внесения изменений и дополнений путем переработки ее структурных элементов.
-
Глава 1. Целевой раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1)
- 1. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) определяет содержание общего образования, а также регламентирует образовательную деятельность организации образования в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 2. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся) с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 1 и 2 ГАОП НОО.
- 3. Целями реализации ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) являются:
- 4. Достижение поставленных целей реализации ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) предусматривает решение следующих основных задач:
- 5. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) учитывает следующие принципы:
- 6. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- 7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с нарушениями слуха могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами организации образования.
- 8. Планируемые результаты освоения ГАОП ООО следующие.
- 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО следующая.
- 10. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в организации образования являются:
- 11. В соответствии с ГОС ООО система оценки организации образования реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- 12. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ГОС ООО.
- 13. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
- 14. Предметные результаты освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
- 15. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- 16. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) должна предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
- Глава 2. Содержательный раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1)
-
Глава 3. Программа коррекционной работы
- 18. Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1).
- 19. Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха и особенностей образовательно-коррекционного процесса в организации образования.
- 20. Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие разделы:
- 21. При проектировании программы коррекционной работы следует иметь в виду, что ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) адресована обучающимся с нарушениями слуха (глухим, слабослышащим позднооглохшим, КИ обучающимся), демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты 1 и 2), при совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 (пятый) – 9 (девятый) классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
- 22. Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы:
- 23. Содержание программы коррекционной работы определяется на основе решения психолого-педагогического консилиума организации образования, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
- 24. Диагностическое направление предполагает:
- 25. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление - организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО (вариант 1) отражается в следующей документации:
- 26. Консультативное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
- 27. Информационно-просветительское направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
- 28. Рекомендуемая форма плана консультативной и информационно-просветительской работы представлена в Приложении № 5 к настоящей ГАОП ООО.
- 29. Механизмы реализации программы коррекционной работы следующие.
- 30. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками организации образования, а также на основе сетевого взаимодействия с медицинскими работниками, работниками, в том числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
- 31. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных формах деятельности организации образования: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
- 32. Требования к условиям реализации программы включают психолого-педагогическое обеспечение, программно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение.
- 33. Планируемые результаты коррекционной работы следующие.
- 34. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов программы коррекционной работы принимает психолого-педагогический консилиум организации образования на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
- 35. Государственная рабочая программа воспитания представлена в разделе 3 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 4. Организационный раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1)
- 36. Государственный учебный план ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1) в целом соответствует обязательным требованиям ГОС ООО и ГОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы.
- 37. Календарный учебный график организации образования разрабатывается в соответствии с Приложением № 6 к ГАОП ООО.
-
Раздел 1. Целевой раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2)
- 1. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 2. Целями реализации ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2) являются:
- 3. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2) учитывает следующие принципы:
- 4. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- 5. Планируемые результаты освоения ГАОП ООО следующие.
- 6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО следующая.
- 7. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
- 8. В соответствии с ГОС ООО система оценки организации образования реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- 9. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ГОС ООО.
- 10. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
- 11. Предметные результаты освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
- 12. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2) должна предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2)
-
Глава 1. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
- 13. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
- 14. Пояснительная записка:
- 15. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- 16. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 17. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 18. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 19. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 20. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 21. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 22. Содержание обучения в 11 (десятом) классе:
- 23. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку следующие.
- 24. В результате изучения русского языка у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 25. К концу обучения в 5 (пятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 26. К концу обучения в 6 (шестом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 27. К концу обучения в 7 (седьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 28. К концу обучения в 8 (восьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 29. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 30. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 31. К концу обучения в 11 (одиннадцатом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
-
Глава 2. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
- 32. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (далее - Программа по литературе) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
- 33. Пояснительная записка:
- 34. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
- 35. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 36. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 37. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
-
Поэты XIX века о Родине и родной природе
- 38. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 39. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 40. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 41. Содержание обучения в 11 (одиннадцатом) классе:
- 42. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования следующие.
- 43. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
- 44. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 45. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 (пятом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 (трех) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 (двух) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 70 (семидесяти) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 100 (ста) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 80 (восьмидесяти) слов; для сжатого изложения - не менее 85 (восьмидесяти пяти) слов); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся): И.А. Крылов. 1 (одна) басня (по выбору); А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (отрывок); И.А. Бунин «Листопад»; С.А. Есенин «Поёт зима-аукает....»; Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза».
- 46. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 (шестом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 (трех) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 50 (пятидесяти) слов (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 (двух) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 80 (восьмидесяти) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 130 (ста тридцати) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 120 (ста двадцати) слов; для сжатого изложения - не менее 125 (ста двадцати пяти) слов); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся): И.А. Крылов. 1 (одна) – 2 (две) басни; А.С. Пушкин «У Лукоморья…»; М.Ю. Лермонтов «Утёс»; А.А. Фет «Весенний дождь»; Ф.И. Тютчев «Весенние воды»; С.А. Есенин «Низкий дом с голубыми ставнями…»; стихотворения о Великой Отечественной войне (1 (одно) – 2 (два) на выбор).
- 47. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 (седьмом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 4 (четырех) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 100 (ста) слов (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 (трех) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 90 (девяноста) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 140 (ста сорока) слов; для сжатого изложения - не менее 150 (ста пятидесяти) слов); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся): А.С. Пушкин «Няне»; М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок); А.А. Фет «Я пришел к тебе с приветом…»; стихотворения из числа поэтических произведений второй половины XIX века (1 (одно) – 2 (два) на выбор).
- 48. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8(восьмом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 (пяти) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 150 (ста пятидесяти) слов (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 (четырех) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 100 (ста) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 190 (ста девяноста) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 180 (ста восьмидесяти) слов; для сжатого изложения - не менее 200 (двухсот) слов); создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 (пять) и более предложений; классные сочинения объемом не менее 150 (ста пятидесяти) слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся): И.А. Крылов 1 (одна) басня (по выбору); А.С. Пушкин «Зимнее утро»; М.Ю. Лермонтов 2 (два) стихотворения по выбору; Ф.И. Тютчев 1 (одно) стихотворение по выбору; А.А. Фет 1 (одно) стихотворение по выбору; родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века 1 (одно) стихотворение по выбору; произведения о Великой Отечественной войне 1 (одно) стихотворение по выбору; родная природа в русской поэзии XX века 1 (одно) стихотворение по выбору.
- 49. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 (шести) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 (пяти) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 110 (ста десяти) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 210 (двухсот десяти) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 200 (двухсот) слов; для сжатого изложения - не менее 210 (двухсот десяти) слов); создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 (шесть) и более предложений; классные сочинения объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся): А.С. Пушкин 1 (одно) стихотворение по выбору; М.Ю. Лермонтов 1 (одно) стихотворение по выбору; И.С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык»; стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе 1 (одно) стихотворение на выбор; С.А. Есенин. 1 (одно) стихотворение на выбор; стихотворение из числа поэтических произведений второй половины XX века (1 (одно) стихотворение на выбор).
- 50. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 (шести) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 (пяти) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 110 (ста десяти) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 210 (двухсот десяти) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 200 (двухсот) слов; для сжатого изложения - не менее 210 (двухсот десяти) слов); создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 (шесть) и более предложений; классные сочинения объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся): А.С. Пушкин 1 (одно) стихотворение по выбору; поэзия о родной природе 1 (одно) стихотворение по выбору; А.Т. Твардовский «Василий Тёркин» (отрывок); стихотворения о Великой отечественной войне 1 (одно) на выбор; У. Шекспир «Ромео и Джульетта» (отрывок).
- 51. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 11 (одиннадцатом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 (шести) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 (пяти) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 110 (ста десяти) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 210 (двухсот десяти) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 200 (двухсот) слов; для сжатого изложения - не менее 210 (двухсот десяти) слов); создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 (шесть) и более предложений; классные сочинения объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся): Г.Р. Державин «Властителям и судиям» (отрывок); А.С. Пушкин 1 (одно) стихотворение на выбор, «Евгений Онегин» (отрывок); М.Ю. Лермонтов 1 (одно) стихотворение на выбор; из поэзии XIX века (2 (два) стихотворения на выбор); из русской поэзии XX века (2 (два) стихотворения на выбор).
-
Глава 3. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История»
- 52. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее - программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
- 53. Пояснительная записка:
- 54. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 55. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 56. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 года. Ереси. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI века. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 года. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI веке. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 года. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ;
- Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 года;
- Конец XVIII века – коренной поворот в судьбе Приднестровья. Административно-территориальное устройство Приднестровья в составе России. Заселение и колонизация края. Этнический и конфессиональный состав населения. Приднестровье и Бухарестский мир 1812 года. Города и местечки Приднестровья. Тирасполь. Бендеры. Дубоссары. Григориополь. Каменка. Рашков. Рыбница. Ягорлык. Развитие ремесла и промыслов. Особенности землевладения и землепользования. Развитие сельского хозяйства. Приднестровье в системе всероссийского рынка. Интеграция приднестровского общества в социально-политическую жизнь России. Либеральные и консервативные круги в крае. Антикрепостнические настроения русских офицеров в Приднестровье. Приднестровские декабристы.
- Революция 1905-1911 годов в Иране.
- Реформы 1860-1870 годов - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 года и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 годов. Россия на Дальнем Востоке;
-
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания». Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 года. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 года. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 года вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 годах. Избирательный закон 11 декабря 1905 года. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 года. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки;
- 60. Содержание обучения в 11 (одиннадцатом) классе:
- 61. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования.
- 62. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 63. Положения ГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
- 64. Предметные результаты изучения истории включают:
- 65. Предметные результаты изучения истории в 5 (пятом) – 11 (одиннадцатом) классах представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных связей 2 (двух) курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
- 66. Предметные результаты изучения истории в 5 (пятом) классе:
- 67. Предметные результаты изучения истории в 6 (шестом) классе:
- 68. Предметные результаты изучения истории в 7 (седьмом) классе:
- 69. Предметные результаты изучения истории в 8 (восьмом) классе:
- 70. Предметные результаты изучения истории в 9 (девятом) классе:
- 71. Предметные результаты изучения истории в 10 (десятом) классе:
- 72. Предметные результаты изучения истории в 11 (одиннадцатом) классе:
-
Глава 4. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
- 73. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
- 74. Пояснительная записка:
- 75. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
- 76. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 77. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 78. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные и предметные результаты.
- 79. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность глухих обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у глухих обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 80. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у глухого обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 81. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 82. К концу обучения в 10 (десятом) классе глухой обучающийся получит следующие предметные результаты по обществознанию:
-
Глава 5. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География»
- 83. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
- 84. Пояснительная записка:
- 85. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
- 86. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 87. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 88. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 89. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 90. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 91. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 92. Содержание обучения в 11 (одиннадцатом) классе:
- 93. Планируемые результаты освоения географии включают личностные и предметные результаты.
- 94. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 95. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 (пятого) класса обучающийся научится: приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных опор); интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках; выбирать источники географической информации, необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности; находить в различных источниках информации факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле; приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времен года; устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач; различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»; определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим картам; использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; применять понятия «земная кора», «ядро», «мантия», «минерал» и «горная порода», «материковая» и «океаническая» земная кора; определять причины землетрясений и вулканических извержений; происхождение островов; различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору; показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных, познавательных и практико-ориентированных задач; распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования; приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности; представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- 96. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 (шестого) класса обучающийся научится: применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы», «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; приводить примеры свойства вод отдельных частей Мирового океана; указывать причины образования цунами, приливов и отливов; классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; сравнивать реки по заданным признакам; устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна; применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы»; устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений; сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер); приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах; объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе; сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
- 97. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 (седьмого) класса обучающийся научится: определять картографическую проекцию карты; составлять описание территории или процессов, происходящих на ней по условным знакам карты; выбирать карту, оптимальную для конкретной задачи; учитывать искажения при определении местоположения, прокладке маршрутов и расчете расстояний между объектами; устанавливать взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа; объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров; описывать климат территории по климатограмме; объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации; определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы; применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации; использовать знания о природе океанов при решении практико-ориентированных и познавательных задач; распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность; сравнивать плотность населения различных территорий; различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов мира; приводить примеры мировых и национальных религий; определять страны по их существенным признакам; использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать источники географической информации, необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач; описывать и сравнивать географическое положение, природу, население и хозяйство южных материков и их регионов, выявлять черты сходства и различия; устанавливать взаимосвязи между различными компонентами природы, между природой и деятельностью человека на южных материках; прогнозировать возможные последствия природных и антропогенных процессов на южных материках; применять знания о природе и населении южных материков для ориентирования на местности, оценки природных условий для различных видов деятельности, объяснения происходящих событий; составлять описания, характеристики, таблицы, схемы, диаграммы, презентации о южных материках и их регионах; интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности южных материков для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; описывать и сравнивать географическое положение, природу, население и хозяйство северных материков и их регионов, выявлять черты сходства и различия; устанавливать взаимосвязи между различными компонентами природы, между природой и деятельностью человека на северных материках; прогнозировать возможные последствия природных и антропогенных процессов на северных материках; применять знания о природе и населении северных материков для ориентирования на местности, оценки природных условий для различных видов деятельности, объяснения происходящих событий; составлять описания, характеристики, таблицы, схемы, диаграммы, презентации о северных материках и их регионах; интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности северных материков для решения различных учебных и практико-ориентированных задач.
- 98. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится: оценивать основные этапы истории формирования и изучения территории России и Приднестровья; влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; элементы физико-географического положения Приднестровской Молдавской Республики; характеризовать географическое положение России и Приднестровской Молдавской Республики с использованием информации из различных источников; различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России; приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте; оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; различать административно-территориальные единицы Приднестровской Молдавской Республики; находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны; находить, извлекать и использовать информацию о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач; использовать информацию о пространственной структуре нашей страны для выбора оптимальных маршрутов передвижения; характеризовать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны; оценивать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России, её отдельных регионов и своей страны; сравнивать и объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны; анализировать природно-ресурсный потенциал отдельных территорий и страны в целом; делать выводы об уровне рациональности природопользования России и Приднестровской Молдавской Республики; объяснять распространение по территории России областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма; анализировать причины сейсмичности территории Приднестровья; описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны.
- 99. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится: использовать знания об особенностях компонентов природы России и Приднестровской Молдавской Республики, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; использовать знания о тектонических процессах, рельефообразовании, климатообразующих факторах, общей циркуляции атмосферы для адаптации к условиям проживания в любой части страны; знать меры безопасности (в том числе для экономики семьи) в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с населением Приднестровской Молдавской Республики и мировыми показателями; различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных регионов и Приднестровья; проводить классификацию населённых пунктов и регионов по вводным данным; использовать понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для анализа рынка труда в Приднестровье; выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России и Приднестровья; использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России и Приднестровья для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
- 100. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 (десятого) класса обучающийся научится: самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России (с использованием визуальных опор); различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России; классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и анализа информации из дополнительных источников; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ); различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства); различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов.
- 101. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 11 (одиннадцатого) класса обучающийся научится: находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач; характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства; выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач; классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников; оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны; сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России; формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду России и Приднестровья; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств; использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности; критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики; сравнивать географическое положение, особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства районов Приднестровья; выделять ведущие и дотационные отрасли хозяйства; оценивать уровень и перспективы развития отдельных отраслей хозяйства в конкретном районе страны; приводить примеры культурно-исторических и природных памятников страны; использовать знания об экономическом, природном и культурном потенциале районов Приднестровской Молдавской Республики для основ профессионального самоопределения; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
-
Глава 6. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
- 102. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
- 103. Пояснительная записка:
- 104. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- 105. Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»:
- 106. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ включают личностные и предметные результаты.
- 107. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
- 108. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 109. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образования следующие.
- 110. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ. К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится:
- 111. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ. К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится:
- 112. Программа формирования УУД у обучающихся с нарушениями слуха ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2) представлена в разделе 2 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 7. Государственная рабочая программа учебному предмету «Труд (технология)»
- 113. Государственная рабочая программа по предмету «Труд (технология)» (далее - программа по предмету «Труд (технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета, тематическое планирование.
- 114. Пояснительная записка:
- 115. Целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» является формирование у глухих обучающихся технологической грамотности, глобальных компетенций, творческих способностей наряду с развитием социальных (жизненных) компетенций.
- 116. Организация образования вправе выбирать модули самостоятельно в зависимости от наличия кадровых и материально-технических условий и перераспределять количество учебных часов на реализуемые модули.
- 117. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 5 (пятом) классе:
- 118. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 6 (шестом) классе:
- 119. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 7 (седьмом) классе:
- 120. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 8 (восьмом) классе:
- 121. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 9 (девятом) классе:
- 122. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 10 (десятом) классе:
- 123. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 11 (одиннадцатом) классе:
- 124. При реализации в образовательно-коррекционном процессе содержания учебного предмета «Труд (технология)» недоступные и (или) небезопасные для глухих обучающихся виды деятельности следует исключить либо заменить другими.
- 125. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» - изучение программного материала по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования направлено на достижение глухими обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
- 126. В результате изучения материала по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования у глухого обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
- 127. В результате изучения материала по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования у глухого обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 128. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд (технология)» определяются с учетом психофизических особенностей, рече-коммуникативных возможностей глухих обучающихся. Для демонстрации результатов освоения программы отбираются доступные и безопасные для глухих обучающихся виды деятельности.
- 129. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 5 (пятого) класса обучающийся научится:
- 130. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 6 (шестого) класса обучающийся научится:
- 131. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 7 (седьмого) класса обучающийся научится:
- 132. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится:
- 133. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится:
- 134. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 10 (десятого) класса обучающийся научится:
- 135. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 11 (одиннадцатого) класса обучающийся научится:
- 136. Принцип построения адаптированной программы является модульным. При этом допускается вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания, что требует учета особых образовательных потребностей глухих обучающихся.
-
Глава 8. Программа коррекционной работы
- 137. Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2).
- 138. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- 139. Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха и особенностей образовательно-коррекционного процесса в организации образования.
- 140. Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие разделы:
- 141. Цель программы коррекционной работы: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи глухим обучающимся для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
- 142. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- 142. Содержание программы коррекционной работы определяется на основе решения психолого-педагогического консилиума организации образования, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
- 143. Диагностическое направление предполагает:
- 144. Коррекционно-развивающее направление: организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО (вариант 2) отражается в следующей документации:
- 145. Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» включает: проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне основного общего образования или при переводе из другой организации образования) - слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, а также мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не реже одного раза в полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование произносительной стороны речи; проведение специальной работы по достижению обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе индивидуализированных рабочих программ, разработанных с учетом особенностей каждого обучающегося, включая, в том числе фактическое состояние слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, достигнутый уровень слухоречевого развития.
- 146. Коррекционно-развивающий курс «Развитие учебно-познавательной деятельности» направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования. Это предполагает выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования (на основе данных специализированного комплексного психолого-педагогического обследования); оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов учебных предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности (на основе данных специализированного комплексного психолого-педагогического обследования).
- 147. Коррекционный курс «Жестовая речь» направлен на расширение словарного запаса, повышение уровня жестовой и словесной речи, лучшее взаимопонимание, восприятие и понимание сурдоперевода на различных мероприятиях.
- 148. Основной целью курса «Социально-бытовая ориентировка» является: реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях; овладение обучающимися в условиях целенаправленного обучения опытом социального поведения для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме; повышение общего и речевого развития обучающихся.
- 149. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
- 150. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую структуру:
- 151. Консультативное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения глухих обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
- 152. Информационно-просветительское направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
- 153. Рекомендуемая форма плана консультативной и информационно-просветительской работы представлена в Приложении № 5 к настоящей ГАОП ООО.
- 154. Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей и других педагогических работников. Программа коррекционной работы может быть подготовлена рабочей группой организации образования поэтапно.
- 155. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками организации образования, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
- 156. Требования к условиям реализации программы включают психолого-педагогическое обеспечение, программно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение.
- 157. Планируемые результаты коррекционной работы следующие.
- 158. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов программы коррекционной работы проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями.
- 159. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов программы коррекционной работы принимает психолого-педагогический консилиум организации образования на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
- 160. Государственная рабочая программа воспитания представлена в разделе 3 настоящей ГАОП ООО.
-
Раздел 1. Целевой раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3)
- 1. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 2. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
- 3. Целями реализации ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) являются:
- 4. Достижение поставленных целей реализации ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) предусматривает решение следующих основных задач:
- 5. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) учитывает следующие принципы:
- 6. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- 7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами организации образования.
- 8. Планируемые результаты освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) следующие.
- 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО следующая.
- 10. В соответствии с ГОС ООО система оценки организации образования реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- 11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ГОС ООО.
- 12. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
- 13. Предметные результаты освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
- 14. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) должна предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3)
-
Глава 1. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
- 15. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее - программа по русскому языку) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
- 16. Пояснительная записка:
- 17. Содержание обучения в 5 (пятых) – 9 (девятых) классах полностью соответствует ГООП ООО.
- 18. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку основного общего образования включает личностные и предметные результаты.
- 19. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
- 20. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 21. К концу обучения в 5 (пятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 22. К концу обучения в 6 (шестом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 23. К концу обучения в 7 (седьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 24. К концу обучения в 8 (восьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 25. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
-
Глава 2. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
- 26. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (далее - Программа по литературе) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
- 27. Пояснительная записка:
- 28. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
- 29. Содержание обучения в 5 (пятых) – 9 (девятых) классах полностью соответствует ГООП ООО.
- 30. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования включают личностные и предметные результаты.
- 31. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
- 32. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 33. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 (пятом) классе обучающийся научится: начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации и Приднестровской Молдавской Республики; понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического; владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения: определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью педагогического работника изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся); выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 (пяти) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью педагогического работника формулировать вопросы к тексту; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся); создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 (семидесяти) слов (с учетом литературного развития обучающихся); владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы; осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития; планировать с помощью педагогического работника собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков; участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством педагогического работника и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития обучающихся); владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством педагогического работника электронными библиотеками и другими справочными материалами.
- 34. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 (шестом) классе обучающийся научится: понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического; осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся); определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития обучающихся); сопоставлять с помощью педагогического работника изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 (семи) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью педагогического работника формулировать вопросы к тексту; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 (ста) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв; владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития; планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагогического работника, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков; развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством педагогического работника и учиться публично представлять полученные результаты; развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством педагогического работника электронными библиотеками и другими справочными материалами.
- 35. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 (седьмом) классе обучающийся научится: понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира; анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения, характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт произведения, объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа); выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 (девяти) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 (ста пятидесяти) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, под руководством педагогического работника учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством педагогического работника выбранную литературную или публицистическую тему; самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений; планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагогического работника и сверстников, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков; участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты; развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами.
- 36. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся научится: понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные, отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм); рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению); выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных, литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 (двенадцати) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 240 (двухсот сорока) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагогического работника и сверстников, а также проверенных ресурсов сети Интернет, в том числе за счет произведений современной литературы; участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты; уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в сети «Интернет», работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами.
-
Глава 3. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История»
- 37. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее - Программа по истории) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
- 38. Пояснительная записка:
- 39. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может варьироваться.
- 40. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования следующие.
- 41. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 42. Положения ГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
- 43. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
- 44. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
- 45. Предметные результаты изучения истории в 5 (пятом) классе:
- 46. Предметные результаты изучения истории в 6 (шестом) классе:
- 47. Предметные результаты изучения истории в 7 (седьмом) классе:
- 48. Предметные результаты изучения истории в 8 (восьмом) классе:
- 49. Предметные результаты изучения истории в 9 (девятом) классе:
-
Глава 4. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
- 50. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (далее - Программа по обществознанию) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
- 51. Пояснительная записка:
- 52. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
- 53. Содержание обучения в 9 (девятом) классе полностью соответствует ГОП ООО.
- 54. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные и предметные результаты.
- 55. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся с нарушениями слуха руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся с нарушениями слуха установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 56. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося с нарушенным слухом будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность - в соответствии с ГОП ООО.
- 57. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования полностью соответствуют ГОП ООО.
-
Глава 5. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География»
- 58. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География» (далее - Программа по географии) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
- 59. Пояснительная записка:
- 60. Содержание обучения классе полностью соответствует ГООП ООО.
- 62. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 63. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность - в соответствии с ГОП ООО.
- 64. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования полностью соответствуют ГОП ООО.
-
Глава 6. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
- 65. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее - Программа ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
- 66. Пояснительная записка:
- 67. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- 68. Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» полностью соответствует ГООП ООО.
- 69. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ включают личностные и предметные результаты.
- 70. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
- 71. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность - в соответствии с ГОП ООО.
- 72. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования полностью соответствуют ГОП ООО.
- 73. Программа формирования УУД у обучающихся с нарушениями слуха ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) представлена в разделе 2 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 7. Государственная рабочая программа учебному предмету «Труд (технология)»
- 74. Государственная рабочая программа по предмету «Труд (технология)» (далее - программа по предмету «Труд (технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета, тематическое планирование.
- 75. Пояснительная записка:
- 76. Целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» является формирование у обучающихся с нарушениями слуха технологической грамотности, глобальных компетенций, творческих способностей наряду с развитием социальных (жизненных) компетенций.
- 77. Содержание обучения соответствует ГОП ООО. Организация образования вправе выбирать модули самостоятельно в зависимости от наличия кадровых и материально-технических условий и перераспределять количество учебных часов на реализуемые модули.
- 78. В результате изучения на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность - в соответствии с ГОП ООО.
- 79. Предметные результаты освоения программы учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования полностью соответствуют ГОП ООО.
- 80. Программа формирования УУД у обучающихся с нарушениями слуха ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3) представлена в разделе 2 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 8. Программа коррекционной работы
- 81. Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 3).
- 82. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы следующие:
- 83. Перечень и содержание направлений работы следующие.
- 84. Диагностическое направление предполагает:
- 85. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление - организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО (вариант 3) отражается в следующей документации:
- 86. Консультативное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
- 87. Информационно-просветительское направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
- 88. Рекомендуемая форма плана консультативной и информационно-просветительской работы представлена в Приложении № 5 к настоящей ГАОП ООО.
- 89. Механизмы реализации программы следующие.
- 90. Требования к условиям реализации программы включают: психолого-педагогическое обеспечение, программно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение.
- 91. Планируемые результаты коррекционной работы следующие.
- 92. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов программы коррекционной работы проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями.
- 93. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов программы коррекционной работы принимает психолого-педагогический консилиум организации основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
- 94. Государственная рабочая программа воспитания представлена в разделе 3 настоящей ГАОП ООО.
-
Раздел 1. Целевой раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4)
- 1. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 2. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных) с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
- 3. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) учитывает следующие принципы:
- 4. ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- 5. Планируемые результаты освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) и соответствуют ГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
- 6. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных) АООП ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы:
- 7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО следующая.
- 8. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в организации образования являются:
- 9. В соответствии с ГОС ООО система оценки организации образования реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- 10. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ГОС ООО.
- 11. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
- 12. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
- 13. Предметные результаты освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
- 14. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) должна предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4)
-
Глава 1. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
- 15. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее - Программа по русскому языку) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
- 16. Пояснительная записка:
- 17. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- 18. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 19. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 20. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 21. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 22. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 23. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 24. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования включают личностные и предметные результаты.
- 25. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
- 26. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 27. К концу обучения в 5 (пятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 28. К концу обучения в 6 (шестом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 29. К концу обучения в 7 (седьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 30. К концу обучения в 8 (восьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 31. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 32. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
-
Глава 2. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
- 33. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (далее - Программа по литературе) включает пояснительную записку, содержание образования, планируемые результаты освоения программы по литературе.
- 34. Пояснительная записка:
- 35. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
- 36. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 37. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 38. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 39. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 40. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 41. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 42. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования включают личностные и предметные результаты.
- 43. Результаты обучения по литературе в отношении всех микрогрупп обучающихся с нарушениями слуха оцениваются по окончании основного общего образования и не сопоставляются с результатами нормативно развивающихся сверстников.
- 44. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 45. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 46. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 (пятом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 (трех) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров (с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 (двух) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 80 (восьмидесяти) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 130 (ста тридцати) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 90 (девяноста) слов; для сжатого изложения - не менее 95 (девяноста пяти) слов); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха): И.А. Крылов (1 (одна) басня (по выбору)), А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый ...», М.Ю. Лермонтов. «Бородино», Н.А. Некрасов. «Однажды в студеную зимнюю пору...», А.А. Фет. «Весенний дождь», Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...».
- 47. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 (шестом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 (трех) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 70 (семидесяти) слов (с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 (трех) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 90 (девяноста) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 160 (ста шестидесяти) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 130 (ста тридцати) слов; для сжатого изложения - не менее 135 (ста тридцати пяти) слов); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха): И.А. Крылов (1 (одна) – 2 (две) басни), А.С. Пушкин. «Зимнее утро», М.Ю. Лермонтов. «Тучи», М.Ю. Лермонтов. «Утес», А.А. Фет. «Учись у них - у дуба, у березы...», стихотворение о Великой Отечественной войне (1 (одно) – 2 (два) на выбор).
- 48. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 (седьмом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 (шести) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 100 (ста) слов (с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 4(четырех) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 100 (ста) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 190 (ста девяноста) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 160 (ста шестидесяти) слов; для сжатого изложения - не менее 165 (ста шестидесяти пяти) слов); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха): М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива...», М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (отрывок на выбор), Н.В. Гоголь. Речь Тараса о товариществе (из произведения «Тарас Бульба»), И.С. Тургенев. «Русский язык», Н.А. Некрасов. «Железная дорога» (отрывок), стихотворения из числа поэтических произведений второй половины XIX века - первой половины XX века (1 (одно) – 2 (два) на выбор).
- 49. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 (восьмом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 (семи) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 150 (ста пятидесяти) слов (с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 (пяти) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 110 (ста десяти) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 210 (двухсот десяти) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 180 (ста восьмидесяти) слов; для сжатого изложения - не менее 200 (двухсот) слов); создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 (пять) и более предложений; классные сочинения объемом не менее 150 (ста пятидесяти) слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха): А.С. Пушкин (2 (два) стихотворения по выбору), М.Ю. Лермонтов (2 (два) стихотворения по выбору), поэзия первой половины XX века (1 (одно) стихотворение по выбору), поэзия второй половины XX - начала XXI века (1 (одно) стихотворение по выбору); овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий, использовать их (самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса) в ходе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, лироэпические (поэма); тема, идея; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, портрет, пейзаж, интерьер, символ; юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; аллегория; ритм, рифма, строфа.
- 50. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 (восьми) предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 200 (двухсот) слов (с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 (пяти) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 120 (ста двадцати) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 220 (двухсот двадцати) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 (двухсот тридцати) слов; для сжатого изложения - не менее 260 (двухсот шестидесяти) слов); создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 200 (двухсот) слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха): А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок на выбор), А.С. Пушкин. «Анчар», A.С. Пушкин. «Евгений Онегин» (отрывок на выбор), М.Ю. Лермонтов (1 (одно) стихотворение на выбор), С.А. Есенин (1 (одно) стихотворение на выбор), B.В. Маяковский (1 (одно) стихотворение на выбор), А.Т. Твардовский. «Василий Теркин» (отрывок на выбор), стихотворение из числа поэтических произведений второй половины ХХ-начала XXI века (1 (одно) стихотворение на выбор); овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другой); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
- 51. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся научится: создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 (семидесяти) слов на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы; по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные высказывания освоенных жанров объемом не менее 230 (двухсот тридцати) слов (с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха); участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 (шести) реплик; устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 130 (ста тридцати) слов; понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 250 (двухсот пятидесяти) слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 250 (двухсот пятидесяти) слов; для сжатого изложения - не менее 280 (двухсот восьмидесяти) слов); создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 (семь) и более предложений (или объемом не менее 5 (пяти) – 6 (шести) предложений сложной структуры); классные сочинения объемом не менее 230 (двухсот тридцати) слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха): Г.Р. Державин. «Властителям и судиям», «Памятник» (на выбор), А С. Пушкин. «Пророк», «Я вас любил...», М.Ю. Лермонтов (2 (два) стихотворения на выбор), поэзия первой половины XX века (2 (два) стихотворения на выбор), поэзия второй половины XX - начала XXI века (2 (два) стихотворения на выбор); овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); литературные роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другой); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское и (или) лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
-
Глава 3. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История»
- 52. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История» (далее - Программа по истории) включает пояснительную записку, содержание и планируемые результаты освоения программы по истории.
- 53. Пояснительная записка:
- 54. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 55. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 56. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 года. Ереси. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI века. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 года. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI веке. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 года. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ;
- Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 года;
-
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 года. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 года. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 года вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 годах. Избирательный закон 11 декабря 1905 года. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 года. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы. Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX века в мировую культуру;
- 59. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 60. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования следующие.
- 61. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 62. Положения ГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
- 63. Предметные результаты изучения истории включают:
- 64. Предметные результаты изучения истории в 5 (пятом) – 10 (десятом) классах представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных связей 2 (двух) курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
- 65. Предметные результаты изучения истории в 5 (пятом) классе:
- 66. Предметные результаты изучения истории в 6 (шестом) классе:
- 67. Предметные результаты изучения истории в 7 (седьмом) классе:
- 68. Предметные результаты изучения истории в 8 (восьмом) классе:
- 69. Предметные результаты изучения истории в 9 (девятом) классе:
- 70. Предметные результаты изучения истории в 10 (десятом) классе:
-
Глава 4. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
- 71. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
- 72. Пояснительная записка:
- 73. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
- 74. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 75. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 76. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные и предметные результаты.
- 77. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся с нарушением слуха руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся с нарушением слуха установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 78. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающихся с нарушением слуха будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 79. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 80. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся с нарушением слуха получит следующие предметные результаты по обществознанию:
-
Глава 5. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География»
- 81. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
- 82. Пояснительная записка:
- 83. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 84. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 85. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 86. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 87. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 88. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 89. Планируемые результаты освоения географии включают личностные и предметные результаты.
- 90. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 91. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 92. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 (пятого) класса обучающийся научится: приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных опор); интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках; выбирать источники географической информации, необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности; находить в различных источниках информации факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле; приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времен года; устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач; различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»; определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим картам; использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; применять понятия «земная кора», «ядро», «мантия», «минерал» и «горная порода», «материковая» и «океаническая» земная кора; определять причины землетрясений и вулканических извержений; происхождение островов; различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору; показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных, познавательных и практико-ориентированных задач; распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования; приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности; представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- 93. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 (шестого) класса обучающийся научится: применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы», «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; приводить примеры свойства вод отдельных частей Мирового океана; указывать причины образования цунами, приливов и отливов; классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; сравнивать реки по заданным признакам; устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна; применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы»; устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений; сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер); приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах; объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе; сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
- 94. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 (седьмого) класса обучающийся научится: определять картографическую проекцию карты; составлять описание территории или процессов, происходящих на ней по условным знакам карты; выбирать карту, оптимальную для конкретной задачи; учитывать искажения при определении местоположения, прокладке маршрутов и расчете расстояний между объектами; устанавливать взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа; объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров; описывать климат территории по климатограмме; объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации; определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы; применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации; использовать знания о природе океанов при решении практико-ориентированных и познавательных задач; распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность; сравнивать плотность населения различных территорий; различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов мира; приводить примеры мировых и национальных религий; определять страны по их существенным признакам; использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать источники географической информации, необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;описывать и сравнивать географическое положение, природу, население и хозяйство южных материков и их регионов, выявлять черты сходства и различия; устанавливать взаимосвязи между различными компонентами природы, между природой и деятельностью человека на южных материках; прогнозировать возможные последствия природных и антропогенных процессов на южных материках; применять знания о природе и населении южных материков для ориентирования на местности, оценки природных условий для различных видов деятельности, объяснения происходящих событий; составлять описания, характеристики, таблицы, схемы, диаграммы, презентации о южных материках и их регионах; интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности южных материков для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; описывать и сравнивать географическое положение, природу, население и хозяйство северных материков и их регионов, выявлять черты сходства и различия; устанавливать взаимосвязи между различными компонентами природы, между природой и деятельностью человека на северных материках; прогнозировать возможные последствия природных и антропогенных процессов на северных материках; применять знания о природе и населении северных материков для ориентирования на местности, оценки природных условий для различных видов деятельности, объяснения происходящих событий; составлять описания, характеристики, таблицы, схемы, диаграммы, презентации о северных материках и их регионах;
- 95. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится: оценивать основные этапы истории формирования и изучения территории России и Приднестровья; влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; элементы физико-географического положения Приднестровской Молдавской Республики; характеризовать географическое положение России и Приднестровской Молдавской Республики с использованием информации из различных источников; различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России; приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте; оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; различать административно-территориальные единицы Приднестровской Молдавской Республики; находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны; находить, извлекать и использовать информацию о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач; использовать информацию о пространственной структуре нашей страны для выбора оптимальных маршрутов передвижения; характеризовать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны; оценивать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России, её отдельных регионов и своей страны; сравнивать и объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны; анализировать природно-ресурсный потенциал отдельных территорий и страны в целом; делать выводы об уровне рациональности природопользования России и Приднестровской Молдавской Республики; объяснять распространение по территории России областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма; анализировать причины сейсмичности территории Приднестровья; описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; использовать знания об особенностях компонентов природы России и Приднестровской Молдавской Республики, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; использовать знания о тектонических процессах, рельефообразовании, климатообразующих факторах, общей циркуляции атмосферы для адаптации к условиям проживания в любой части страны; знать меры безопасности (в том числе для экономики семьи) в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с населением Приднестровской Молдавской Республики и мировыми показателями; различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных регионов и Приднестровья; проводить классификацию населённых пунктов и регионов по вводным данным; использовать понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для анализа рынка труда в Приднестровье; выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России и Приднестровья; использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России и Приднестровья для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
- 96. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится: самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России (с использованием визуальных опор); различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России; классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и анализа информации из дополнительных источников; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ); различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства); различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов.
- 97. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 (десятого) класса обучающийся научится: находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач; характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства; выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач; классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников; оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны; сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России; формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду России и Приднестровья; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств; использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности; критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики; сравнивать географическое положение, особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства районов Приднестровья; выделять ведущие и дотационные отрасли хозяйства; оценивать уровень и перспективы развития отдельных отраслей хозяйства в конкретном районе страны; приводить примеры культурно-исторических и природных памятников страны; использовать знания об экономическом, природном и культурном потенциале районов Приднестровской Молдавской Республики для основ профессионального самоопределения; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
-
5. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
- 98. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
- 99. Пояснительная записка:
- 100. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- 101. Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»:
- 102. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ включают личностные и предметные результаты.
- 103. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
- 104. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образования следующие.
- 105. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ. К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится:
- 106. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ. К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится:
- 107. Программа формирования УУД у обучающихся с нарушениями слуха ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4) представлена в разделе 2 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 6. Государственная рабочая программа учебному предмету «Труд (технология)»
- 108. Государственная рабочая программа по предмету «Труд (технология)» (далее - программа по предмету «Труд (технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета, тематическое планирование.
- 109. Пояснительная записка:
- 110. Целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» является формирование у обучающиеся с нарушением слуха технологической грамотности, глобальных компетенций, творческих способностей наряду с развитием социальных (жизненных) компетенций.
- 111. Организация образования вправе выбирать модули самостоятельно в зависимости от наличия кадровых и материально-технических условий и перераспределять количество учебных часов на реализуемые модули.
- 112. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 5 (пятом) классе:
- 113. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 6 (шестом) классе:
- 114. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 7 (седьмом) классе:
- 115. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 8 (восьмом) классе:
- 116. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 9 (девятом) классе:
- 117. Содержание учебного предмета «труд (технология)» в 10 (десятом) классе:
- 118. При реализации в образовательно-коррекционном процессе содержания учебного предмета «Труд (технология)» недоступные и (или) небезопасные для обучающиеся с нарушением слуха виды деятельности следует исключить либо заменить другими.
- 119. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» - изучение программного материала по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
- 120. В результате изучения материала по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося с нарушением слуха будут сформированы следующие личностные результаты в части:
- 121. В результате изучения материала по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося с нарушением слуха будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 122. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд (технология)» определяются с учетом психофизических особенностей, рече-коммуникативных возможностей обучающихся с нарушением слуха. Для демонстрации результатов освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающиеся с нарушением слуха виды деятельности.
- 123. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 5 (пятого) класса обучающийся научится:
- 124. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 6 (шестого) класса обучающийся научится:
- 125. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 7 (седьмого) класса обучающийся научится:
- 126. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится:
- 127. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится:
- 127. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд (технология)». К концу 10 (десятого) класса обучающийся научится:
- 129. Принцип построения адаптированной программы является модульным. При этом допускается вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания, что требует учета особых образовательных потребностей обучающиеся с нарушением слуха.
-
Глава 7. Программа коррекционной работы
- 130. Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом ГАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 4).
- 131. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы следующие.
- 132. Содержание программы коррекционной работы определяется на основе решения психолого-педагогического консилиума организации образования, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
- 133. Диагностическое направление предполагает:
- 134. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление - организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО (вариант 4) отражается в следующей документации:
- 135. Консультативное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
- 136. Информационно-просветительское направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
- 137. Рекомендуемая форма плана консультативной и информационно-просветительской работы представлена в Приложении № 5 к настоящей ГАОП ООО.
- 138. Механизмы реализации программы коррекционной работы следующие.
- 139. Требования к условиям реализации программы включают: психолого-педагогическое обеспечение, программно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение.
- 140. Планируемые результаты коррекционной работы следующие.
- 141. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов программы коррекционно-развивающего курса предполагает:
- 142. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов программы коррекционно-развивающего курса проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями.
- 143. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционно-развивающего курса осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 (три) балла - значительная динамика, 2 (два) балла - удовлетворительная динамика, 1 (один) балл - незначительная динамика, 0 (ноль) баллов - отсутствие динамики.
- 144. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов программы коррекционно-развивающего курса принимает психолого-педагогический консилиум организации образования на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
- 145. Государственная рабочая программа воспитания представлена в разделе 3 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 1. Общие положения
- 1. Государственный учебный план основного общего образования для обучающихся с нарушением слуха (далее – государственный учебный план) является одним из основных государственных нормативов для государственных, муниципальных и негосударственных организаций образования, осуществляющих образовательную деятельность по имеющей государственную аккредитацию адаптированной образовательной программе основного общего образования.
- 2. Государственный учебный план представлен в 3 (трех) вариантах:
- 3. Государственный учебный план устанавливает:
-
Глава 2. Структура и содержание Государственного учебного плана
- 4. Государственный учебный план включает пояснительную записку и сетку часов, состоящую из обязательной части (инвариантной части), коррекционно-развивающей области и вариативной части.
- 5. Часть государственного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с нарушением слуха.
- 6. Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь период обучения по осваиваемой им образовательной программе, так и на 1 (один) год или иной срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
- 7. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
- 8. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы, которые являются обязательными:
- 9. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины количества часов.
-
Глава 3. Государственный календарный учебный график
- 10. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с нарушением слуха организуется по пятидневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
- 11. Начало учебного года 1 сентября, завершение учебного года 25 мая следующего календарного года. Учебный год делится на 4 (четыре) учебные четверти. В промежутках между учебными четвертями организуются каникулы:
- 12. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
- 13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 (двадцати) минут.
- 14. Календарный учебный график организации образования определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
-
Глава 4. Требования к планированию образовательной деятельности
- 15. Учебный план организации образования (далее – Учебный план) разрабатывается на основе государственного учебного плана.
- 16. Учебный план на новый учебный год рассматривается и принимается педагогическим Советом организации образования не позднее 15 (пятнадцатого) мая текущего учебного года.
- 17. На основании учебного плана осуществляется: