На главную
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы основного общего образования для слабовидящих обучающихся
Приказ
№ 753 от 21.08.2026
САЗ№26-35 от 14.09.2026
-
Приднестровской Молдавской Республики 11 сентября 2026 г.
- 1. Утвердить Государственную адаптированную образовательную программу основного общего образования для слабовидящих обучающихся согласно Приложению к настоящему Приказу.
- 2. Направить настоящий Приказ на государственную регистрацию и официальное опубликование в Министерство юстиции Приднестровской Молдавской Республики.
- 3. Настоящий Приказ вступает в силу с 1 сентября 2027 года.
-
Раздел 1. Общие положения
- 1. Государственная адаптированная образовательная программа основного общего образования для слабовидящих обучающихся (далее – ГАОП ООО) включает:
- 2. Содержание каждого варианта ГАОП ООО представлено учебно-методической документацией (государственный учебный план, государственный календарный учебный график, государственные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, государственная рабочая программа воспитания, государственный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Приднестровской Молдавской Республики базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
- 3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования (далее – организация образования), разрабатывают адаптированную основную образовательную программу основного общего образования (далее – АООП ООО) в соответствии с государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ГОС ООО) и ГАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной организацией образования АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ГАОП ООО.
- 4. При разработке АООП ООО организация образования предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части АООП ООО государственных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
- 5. Каждый вариант ГАОП ООО включает 3 (три) раздела: целевой, содержательный, организационный.
- 6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ГАОП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
- 7. Содержательный раздел ГАОП ООО включает программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- 8. Организационный раздел ГАОП ООО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
- Раздел 2. Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся
- Глава 1. Целевой раздел
-
Глава 2. Содержательный раздел
- 11. Разработанные по всем учебным предметам государственные рабочие программы отражают определенные в ГОС ООО УУД в 3 (трех) своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся, в том числе в целенаправленном развитии речи – устной и письменной.
- 12. Русский язык и литература:
- 13. Иностранный язык:
- 14. Математика и информатика:
- 15. Естественно-научные предметы:
- 16. Общественно-научные предметы:
- 17. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы включает:
- 18. Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности:
-
Глава 3. Организационный раздел
- 19. Организационный раздел Программы формирования УУД у слабовидящих обучающихся содержит описание условий, обеспечивающих развитие УУД у слабовидящих обучающихся, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития УУД.
- 20. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД слабовидящих обучающихся, что включает в том числе следующее:
- 21. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития УУД следующие.
- 22. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
-
Раздел 3. Государственная рабочая программа воспитания
- 23. Государственная рабочая программа воспитания для организаций образования (далее – Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для организаций образования дошкольного и среднего профессионального образования.
- 24. Программа воспитания включает 3 (три) раздела: целевой, содержательный, организационный.
-
Глава 1. Целевой раздел
- 25. Содержание воспитания обучающихся в организации образования определяется содержанием базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Приднестровской Молдавской Республики. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов Приднестровья и России.
- 26. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают: осознание гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом; сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации.
- 27. Направления воспитания следующие.
- 28. Целевые ориентиры результатов воспитания – требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО установлены ГОС ООО.
-
Глава 2. Содержательный раздел
- 29. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада организации образования.
- 30. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по модулям.
- 31. Модуль «Урочная деятельность» – реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 32. Модуль «Внеурочная деятельность» – реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в организации образования или запланированные):
- 33. Модуль «Классное руководство» – реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 34. Модуль «Основные школьные дела» – реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 35. Модуль «Внешкольные мероприятия» – реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 36. Модуль «Организация предметно-пространственной среды» – реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 37. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» – реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 38. Модуль «Самоуправление» – реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 39. Модуль «Профилактика и безопасность» – реализация, воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 40. Модуль «Социальное партнерство» – реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать (указываются конкретные позиции,' имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 41. Модуль «Профориентация» – реализация воспитательного потенциала профориентационной работы организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
-
Глава 3. Организационный раздел
- 42. Требования к условиям реализации Программы воспитания включают кадровое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
- 43. Требования к организации среды для слабовидящих обучающихся определенной нозологической группы отражаются в АООП ООО.
- 44. Особыми задачами воспитания слабовидящих обучающихся являются:
- 45. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся следующая.
- 46. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ГОС ООО.
-
Глава 4. Государственный календарный план воспитательной работы
- 47. Государственный календарный план воспитательной работы является единым для организаций образования и обеспечивает выполнение Государственной программы воспитания.
- 48. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации образования дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с перечнем профессиональных праздников и памятных дней в Приднестровской Молдавской Республике, установленных нормативным правовым актом Президента Приднестровской Молдавской Республики.
-
Раздел 4. Порядок разработки и утверждения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
- 49. АООП ООО, в том числе учебно-методическая документация, входящая в АООП ООО, разрабатывается организацией образования в соответствии с требованиями ГОС ООО. Содержание и планируемые результаты, указанные в АООП ООО организации образования, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ГАОП ООО.
- 50. Структура АООП ООО:
- 51. АООП ООО, в том числе учебно-методическая документация, указанная в подпунктах б) и в) пункта 50 настоящей ГАОП ООО, разрабатывается и утверждается организацией образования самостоятельно.
- 52. Действие АООП ООО организации образования распространяется на весь период действия настоящей ГАОП ООО.
- 53. АООП ООО организации образования может быть актуализирована с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий, социальной сферы и изменения законодательства Приднестровской Молдавской Республики.
- 54. Актуализация АООП ООО проводится в форме внесения изменений и дополнений путем переработки ее структурных элементов.
-
Глава 1. Целевой раздел ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1)
- 1. ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 2. ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) учитывает следующие принципы:
- 3. ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- 4. Планируемые результаты освоения ГАОП ООО включают личностные и предметные результаты.
- 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими обучающимися ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) соответствуют ГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
- 6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
- 7. В соответствии с ГОС ООО система оценки организации образования реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- 8. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ГОС ООО.
- 9. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
- 10. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках 1 (одного) из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
- 11. Предметные результаты освоения ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
- 12. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
- 13. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) должна предусматривать оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
-
Глава 2. Содержательный раздел ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся
- 14. При реализации ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) используются государственные рабочие программы учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», предусмотренные государственной образовательной программы основного общего образования (далее – ГОП ООО).
- 15. Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) представлена в разделе 2 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 3. Программа коррекционной работы
- 16. Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1).
- 17. Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие разделы:
- 18. При проектировании программы коррекционной работы следует иметь в виду, что ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 1) адресована слабовидящим обучающимся, демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в ГАОП НОО (варианты 1) при совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 (пятый) – 9 (девятый) классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
- 19. Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы:
- 20. Содержание программы коррекционной работы определяется на основе решения психолого-педагогического консилиума организации образования, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
- 21. Диагностическое направление предполагает:
- 22. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление – организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО (вариант 1) отражается в следующей документации:
- 23. Консультативное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
- 24. Информационно-просветительское направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся, обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
- 25. Механизмы реализации программы коррекционной работы следующие.
- 26. Механизм реализации программы коррекционной работы раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов программы коррекционной работы, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы» обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри организации образования, в сетевом взаимодействии с организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
- 27. В организации образования, с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося).
- 28. Требования к условиям реализации программы включают психолого-педагогическое обеспечение, программно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение.
- 29. Психолого-педагогическое обеспечение:
- 30. Программно-методическое обеспечение – в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы: диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий для осуществления психолого-педагогической диагностики, тифлопедагогического обследования, выявления сформированности компенсаторных навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки, тифлотехнических навыков, профдиагностики; рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога и другие.
- 31. Кадровое обеспечение – коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Данное направление соответствует положениям организационного раздела ГАОП ООО.
- 32. Материально-техническое обеспечение - предполагает создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду организации образования, отвечающую особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
- 33. Информационное обеспечение – в организации образования должна быть создана информационная образовательная среда, отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся. Адаптивная информационная образовательная среда для слабовидящих обучающихся представлена специальным программным обеспечением увеличения изображения на экране компьютера, цифрового планшета и смартфона, тифлотехническими устройствами, обеспечивающими возможность обработки аудиофайлов и текстовых документов, ручными и стационарными видеоувеличителями.
- 34. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
- 35. Планируемые результаты коррекционной работы следующие.
- 36. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов программы коррекционной работы предполагает:
- 37. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 (три) балла – значительная динамика, 2 (два) балла – удовлетворительная динамика, 1 (один) балл – незначительная динамика, 0 (ноль) баллов – отсутствие динамики.
- 38. Государственная рабочая программа воспитания представлена в разделе 3 настоящей ГАОП ООО.
-
Раздел 1. Целевой раздел ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2)
- 1. ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации образования в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 2. ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2) учитывает следующие принципы:
- 3. ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
- 4. Планируемые результаты освоения ГАОП ООО включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
- 5. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы:
- 6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО следующая.
- 7. В соответствии с ГОС ООО система оценки организации образования реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- 8. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ГОС ООО.
- 9. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
- 10. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
- 11. Предметные результаты освоения ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
- 12. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
- 13. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- 14. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2) должна предусматривать оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2)
-
Глава 1. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
- 15. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее - Программа по русскому языку) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
- 16. Пояснительная записка:
- 17. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- 18. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 19. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 20. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 21. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 22. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 23. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 24. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования включают личностные ии епредметные результаты.
- 25. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
- 26. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 27. К концу обучения в 5 (пятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 28. К концу обучения в 6 (шестом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 29. К концу обучения в 7 (седьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 30. К концу обучения в 8 (восьмом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 31. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
- 32. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
-
Глава 2. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
- 33. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (далее – Программа по литературе) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
- 34. Пояснительная записка:
- 35. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
- 36. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 37. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 38. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 39. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 40. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 41. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 42. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования включают личностные и предметные результаты.
- 43. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
- 44. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
- 45. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 46. Предметные результаты изучения литературы к концу обучения в 5 (пятом) классе: иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами; понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического; владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения; определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью педагогических работников изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся, состояния зрительных функций); выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 (пяти) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью педагогического работника формулировать вопросы к тексту; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся); создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 (семидесяти) слов (с учетом литературного развития обучающихся); владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы; осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития; планировать с помощью педагогического работника собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков; участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством педагогического работника и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития обучающихся); владеть начальными умениями использовать словари и справочники, доступные для лиц, имеющих нарушения зрения, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством педагогического работника электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
- 47. Предметные результаты изучения литературы к концу обучения в 6 (шестом) классе: понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического; осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся); определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития обучающихся); сопоставлять (с учетом состояния зрительных функций) с помощью педагогического работника изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 (семи) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью педагогического работника формулировать вопросы к тексту; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 (ста) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв; владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития; планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагогического работника, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков; развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством педагогического работника и учиться публично представлять полученные результаты; развивать умение использовать словари и справочники, доступные для лиц, имеющих нарушения зрения, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством педагогических работников электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
- 48. Предметные результаты изучения литературы к концу обучения в 7 (седбмом) классе: понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира; анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка; сопоставлять (с учетом состояния зрительных функций) изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 (девяти) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 (ста пятидесяти) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством педагогических работников учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством педагогического работника выбранную литературную или публицистическую тему; самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений; планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагогического работника и сверстников, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков; участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты; развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, доступные для лиц, имеющих нарушения зрения, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
- 49. Предметные результаты изучения литературы к концу обучения в 8 (восьмом) классе: понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях; анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм; рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению); выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять (с учетом состояния зрительных функций) изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 (одиннадцати) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 (двухсот) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагогического работника и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы; участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты; самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, доступные для лиц, имеющих нарушения зрения, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в глобальной сети Интернет проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
- 50. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 (девятом) классе обучающийся научится: понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; владеть умением самостоятельного смыслового анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях; анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие ); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм; рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению); выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, Н.М. Карамзина) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 (одиннадцати) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных пересказов и краткий письменный пересказ, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя аргументы из жизненного и читательского опыта; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 (двухсот пятидесяти) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развернутый устный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагогического работника и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы; участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично представлять полученные результаты; самостоятельно пользоваться источниками дополнительной информации, доступными для лиц, имеющих нарушения зрения, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; каталогами библиотек, библиографическими указателями (с учетом состояния зрительных функций), системой поиска в глобальной сети Интернет; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и глобальной сети Интернет проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
- 51. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся научится: понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики; понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское или лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм; рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению); выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 (двенадцати) поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 (двухсот пятидесяти) слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям педагогического работника и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы; участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты; самостоятельно пользоваться источниками дополнительной информации, доступными для слабовидящих, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; каталогами библиотек, библиографическими указателями (с учетом состояния зрительных функций), системой поиска в глобальной сети Интернет; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и в глобальной сети Интернет проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
-
Глава 3. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История»
- 52. Государственная рабочая программа по учебному предмету «История» (далее - Программа по истории) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
- 53. Пояснительная записка:
- 54. Целью программы по истории является формирование и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины мировой истории, понимание важности вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
- 55. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 56. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 57. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 года. Ереси. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI века. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 года. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI веке. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 года. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ;
- Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 года;
-
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 года. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 года. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 года вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 годах. Избирательный закон 11 декабря 1905 года. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 года. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы. Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX века в мировую культуру;
- 60. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 61. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования включают личностные и предметные результаты.
- 62. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
- 63. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 64. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 65. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимся знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
- 66. Предметные результаты изучения истории в 5 (пятом) классе:
- 67. Предметные результаты изучения истории в 6 (шестом) классе;
- 68. Предметные результаты изучения истории в 7 (седьмом) классе.
- 69. Предметные результаты изучения истории в 8 (восьмом) классе:
- 70. Предметные результаты изучения истории в 9 (девятом) классе:
- 71. Предметные результаты изучения истории в 10 (десятом) классе:
-
Глава 4. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
- 72. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (далее – Программа по обществознанию) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
- 73. Пояснительная записка:
- 74. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 75. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 76. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные и предметные результаты.
- 77. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 78. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- 79. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 80. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
- 81. К концу обучения в 10 (десятом) классе обучающийся получит следующие предметные результаты по обществознанию:
-
Глава 5. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География»
- 82. Государственная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
- 83. Пояснительная записка:
- 84. Содержание обучения в 5 (пятом) классе:
- 85. Содержание обучения в 6 (шестом) классе:
- 86. Содержание обучения в 7 (седьмом) классе:
- 87. Содержание обучения в 8 (восьмом) классе:
- 88. Содержание обучения в 9 (девятом) классе:
- 89. Содержание обучения в 10 (десятом) классе:
- 90. Планируемые результаты освоения географии включают личностные и предметные результаты.
- 91. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
- 92. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
- 93. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 (пятого) класса обучающийся научится: приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных опор); интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках; выбирать источники географической информации, необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности; находить в различных источниках информации факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле; приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времен года; устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач; различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»; определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим картам; использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; применять понятия «земная кора», «ядро», «мантия», «минерал» и «горная порода», «материковая» и «океаническая» земная кора; определять причины землетрясений и вулканических извержений; происхождение островов; различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору; показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных, познавательных и практико-ориентированных задач; распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования; приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности; представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- 94. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 (шестого) класса обучающийся научится: применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы», «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; приводить примеры свойства вод отдельных частей Мирового океана; указывать причины образования цунами, приливов и отливов; классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; сравнивать реки по заданным признакам; устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна; применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы»; устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений; сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер); приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах; объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе; сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
- 95. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 (седьмого) класса обучающийся научится: определять картографическую проекцию карты; составлять описание территории или процессов, происходящих на ней по условным знакам карты; выбирать карту, оптимальную для конкретной задачи; учитывать искажения при определении местоположения, прокладке маршрутов и расчете расстояний между объектами; устанавливать взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа; объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров; описывать климат территории по климатограмме; объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации; определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы; применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации; использовать знания о природе океанов при решении практико-ориентированных и познавательных задач; распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность; сравнивать плотность населения различных территорий; различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов мира; приводить примеры мировых и национальных религий; определять страны по их существенным признакам; использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать источники географической информации, необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач; описывать и сравнивать географическое положение, природу, население и хозяйство южных материков и их регионов, выявлять черты сходства и различия; устанавливать взаимосвязи между различными компонентами природы, между природой и деятельностью человека на южных материках; прогнозировать возможные последствия природных и антропогенных процессов на южных материках; применять знания о природе и населении южных материков для ориентирования на местности, оценки природных условий для различных видов деятельности, объяснения происходящих событий; составлять описания, характеристики, таблицы, схемы, диаграммы, презентации о южных материках и их регионах; интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности южных материков для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; описывать и сравнивать географическое положение, природу, население и хозяйство северных материков и их регионов, выявлять черты сходства и различия; устанавливать взаимосвязи между различными компонентами природы, между природой и деятельностью человека на северных материках; прогнозировать возможные последствия природных и антропогенных процессов на северных материках; применять знания о природе и населении северных материков для ориентирования на местности, оценки природных условий для различных видов деятельности, объяснения происходящих событий; составлять описания, характеристики, таблицы, схемы, диаграммы, презентации о северных материках и их регионах; интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности северных материков для решения различных учебных и практико-ориентированных задач.
- 96. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится: оценивать основные этапы истории формирования и изучения территории России и Приднестровья; влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; элементы физико-географического положения Приднестровской Молдавской Республики; характеризовать географическое положение России и Приднестровской Молдавской Республики с использованием информации из различных источников; различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России; приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте; оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; различать административно-территориальные единицы Приднестровской Молдавской Республики; находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны; находить, извлекать и использовать информацию о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач; использовать информацию о пространственной структуре нашей страны для выбора оптимальных маршрутов передвижения; характеризовать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны; оценивать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России, её отдельных регионов и своей страны; сравнивать и объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны; анализировать природно-ресурсный потенциал отдельных территорий и страны в целом; делать выводы об уровне рациональности природопользования России и Приднестровской Молдавской Республики; объяснять распространение по территории России областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма; анализировать причины сейсмичности территории Приднестровья; описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; использовать знания об особенностях компонентов природы России и Приднестровской Молдавской Республики, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; использовать знания о тектонических процессах, рельефообразовании, климатообразующих факторах, общей циркуляции атмосферы для адаптации к условиям проживания в любой части страны; знать меры безопасности (в том числе для экономики семьи) в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с населением Приднестровской Молдавской Республики и мировыми показателями; различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных регионов и Приднестровья; проводить классификацию населённых пунктов и регионов по вводным данным; использовать понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для анализа рынка труда в Приднестровье; выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России и Приднестровья; использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России и Приднестровья для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
- 97. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится: самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России (с использованием визуальных опор); различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России; классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и анализа информации из дополнительных источников; самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ); различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства); различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов.
- 98. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 (десятого) класса обучающийся научится: находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач; характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства; выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач; классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников; оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны; сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России; формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду России и Приднестровья; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств; использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности; критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики; сравнивать географическое положение, особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства районов Приднестровья; выделять ведущие и дотационные отрасли хозяйства; оценивать уровень и перспективы развития отдельных отраслей хозяйства в конкретном районе страны; приводить примеры культурно-исторических и природных памятников страны; использовать знания об экономическом, природном и культурном потенциале районов Приднестровской Молдавской Республики для основ профессионального самоопределения; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
-
Глава 6. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
- 99. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
- 100. Пояснительная записка:
- 101. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- 102. Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»:
- 103. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ включают личностные и предметные результаты.
- 104. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
- 105. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образования следующие.
- 106. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ. К концу 8 (восьмого) класса обучающийся научится:
- 107. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ. К концу 9 (девятого) класса обучающийся научится:
- 108. Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2) представлена в разделе 2 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 7. Программа коррекционной работы
- 109. Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом ГАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 2).
- 110. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- 111. Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации слабовидящих обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в организации образования.
- 112. Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие разделы:
- 113. Цель программы коррекционной работы: оказание слабовидящим бучающимся помощи в освоении АООП ООО, формирование информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций, обеспечивающих жизненную и профессиональную самореализацию, развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных умений и навыков, пространственной и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
- 114. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- 115. Содержание программы коррекционной работы определяется на основе решения психолого-педагогического консилиума организации образования, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
- 116. Диагностическое направление предполагает:
- 117. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление: организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП ООО (вариант 2) отражается в следующей документации:
- 118. Консультативное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
- 119. Информационно-просветительское направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся, обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
- 120. Механизмы реализации программы коррекционной работы следующие.
- 121. Требования к условиям реализации программы включают психолого-педагогическое обеспечение, программно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение.
- 122. Планируемые результаты коррекционной работы следующие.
- 123. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
- 124. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов программы коррекционной работы принимает психолого-педагогического консилиума организации образования на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
- 125. Государственная рабочая программа воспитания представлена в разделе 3 настоящей ГАОП ООО.
-
Глава 1. Общие положения
- 1. Государственный учебный план основного общего образования для слабовидящих обучающихся (далее – государственный учебный план) является одним из основных государственных нормативов для государственных, муниципальных и негосударственных организаций образования, осуществляющих образовательную деятельность по имеющей государственную аккредитацию адаптированной образовательной программе основного общего образования.
- 2. Государственный учебный план представлен для слабовидящих обучающихся, которые получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и пролонгированные сроки обучения (5 (пятый) – 10 (десятый) классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
- 3. Государственный учебный план устанавливает:
-
Глава 2. Структура и содержание Государственного учебного плана
- 4. Государственный учебный план включает пояснительную записку и сетку часов, состоящую из обязательной части (инвариантной части), коррекционно-развивающей области и вариативной части.
- 5. Часть государственного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
- 6. Государственный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Приднестровской Молдавской Республики, а также возможность преподавания и изучения официального (молдавского, русского, украинского) языка из числа языков народа Приднестровской Молдавской Республики.
- 7. Для слабовидящего обучающегоя может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь период обучения по осваиваемой им образовательной программе, так и на 1 (один) год или иной срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
- 8. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
- 9. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы, которые являются обязательными:
- 10. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
-
Глава 3. Государственный календарный учебный график
- 11. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность слабовидящих обучающихся организуется по пятидневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
- 12. Начало учебного года 1 (первого) сентября, завершение учебного года 25 (двадцать пятого) мая следующего календарного года. Учебный год делится на 4 (четыре) учебные четверти. В промежутках между учебными четвертями организуются каникулы:
- 13. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
- 14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 (двадцати) минут.
- 15. Календарный учебный график организации образования определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
-
Глава 4. Требования к планированию образовательной деятельности
- 16. Учебный план организации образования (далее – Учебный план) разрабатывается на основе государственного учебного плана.
- 17. Учебный план на новый учебный год рассматривается и принимается педагогическим Советом организации образования не позднее 15 (пятнадцатого) мая текущего учебного года.
- 18. На основании учебного плана осуществляется: