На главную
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся
Приказ
№ 1074 от 06.11.2025
САЗ 25-48
- 1. Утвердить Государственную адаптированную образовательную программу начального общего образования для глухих обучающихся согласно Приложению к настоящему Приказу.
- 2. Направить настоящий Приказ на государственную регистрацию и официальное опубликование в Министерство юстиции Приднестровской Молдавской Республики.
- 3. Настоящий Приказ вступает в силу с 1 сентября 2026 года.
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственная адаптированная образовательная программа начального общего образования для глухих обучающихся (далее – ГАОП НОО) предназначена для сопровождения деятельности организации образования по созданию адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования для глухих обучающихся и отражает вариант конкретизации требований государственного образовательного стандарта начального общего образования глухих обучающихся (далее – ГОС НОО).
- 2. ГАОП НОО для глухих обучающихся включает 4 (четыре) варианта:
- 3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам начального общего образования (далее – организация образования), разрабатывают адаптированную образовательную программу начального общего образования (далее – АОП НОО) в соответствии с ГОС НОО глухих обучающихся и ГАОП НОО.
- 4. ГАОП НОО включает 3 (три) раздела: целевой, содержательный, организационный.
- 5. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ГАОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
- 6. Содержательный раздел ГАОП НОО включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- 7. Организационный раздел ГАОП НОО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
- 8. В основу формирования ГАОП НОО положены следующие принципы:
- Глава 2. Общие положения ГАОП НОО для глухих обучающихся
- 9. ГАОП НОО для глухих обучающихся предназначена для сопровождения деятельности организации образования по созданию программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований ГОС НОО глухих обучающихся, предъявляемых к данному уровню общего образования.
- 10. Содержание ГАОП НОО для глухих обучающихся представлено учебно-методической документацией (государственный учебный план, государственный календарный учебный график, государственные программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, государственная рабочая программа воспитания, государственный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Приднестровской Молдавской Республики базовые объем и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
- 11. Организации образования разрабатывают адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования (далее – АООП НОО) для глухих обучающихся на основе ГОС НОО глухих обучающихся и ГАОП НОО.
- 12. В ГАОП НОО представлена психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.
- Глава 3. Государственная рабочая программа воспитания
- 13. Государственная рабочая программа воспитания для организаций образования, реализующих АООП НОО (далее – Программа), служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП организации образования. Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
- 14. Программа включает 3 (три) раздела: целевой, содержательный, организационный.
- 15. Целевой раздел Программы определяет, что участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники организации образования, глухие обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные представители) глухих обучающихся имеют преимущественное право на их воспитание. Содержание воспитания глухих обучающихся в организации образования определяется содержанием базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Приднестровской Молдавской Республики. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания глухих обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания глухих обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народа Приднестровья.
- 16. В содержательном разделе раскрываются основные особенности уклада организации образования.
- 17. Урочная деятельность – реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 18. Внеурочная деятельность – реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей глухих обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в организации образования или запланированные):
- 19. Классное руководство – реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации глухих обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 20. Основные школьные дела – реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 21. Внешкольные мероприятия – реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 22. Организация предметно-пространственной среды – реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогических работников, глухих обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 23. Взаимодействие с родителями (законными представителями) – реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) глухих обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 24. Самоуправление – реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 25. Профилактика и безопасность – реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 26. Социальное партнерство – реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 27. Профориентация – реализация воспитательного потенциала профориентационной работы организации образования может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в организации образования или запланированные):
- 28. В организационном разделе излагаются общие требования к условиям реализации Программы, особенности взаимодействия с глухими обучающимися, организации предметно-пространственной среды, особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов.
- 29. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами глухих обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ГОС НОО глухих обучающихся.
- Глава 4. Государственный календарный план воспитательной работы
- 30. Календарный план воспитательной работы (далее – план) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп глухих обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
- 31. При разработке календарного плана воспитательной работы организации образования возможно его построение по основным направлениям воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям или в иной форме.
- 32. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации образования дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с перечнем профессиональных праздников и памятных дней в Приднестровской Молдавской Республике, установленных нормативным правовым актом Президента Приднестровской Молдавской Республики.
- Глава 5. Порядок разработки и утверждения АООП НОО для глухих обучающихся
- 33. АООП НОО, в том числе учебно-методическая документация, входящая в АООП НОО, разрабатывается организацией образования в соответствии с требованиями ГОС НОО. Содержание и планируемые результаты, указанные в АООП НОО организации образования, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ГАОП НОО.
- 34. Структура АООП НОО:
- 35. АООП НОО, в том числе учебно-методическая документация, указанная в подпунктах б) и в) пункта 34 настоящей ГАОП НОО, разрабатывается и утверждается организацией образования самостоятельно.
- 36. Действие АООП НОО организации образования распространяется на весь период действия настоящей ГАОП НОО.
- 37. АООП НОО организации образования может быть актуализирована с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий, социальной сферы и изменения законодательства Приднестровской Молдавской Республики.
- 38. Актуализация АООП НОО проводится в форме внесения изменений и дополнений путем переработки ее структурных элементов.
- Раздел 1. Требования к ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1)
- Глава 1. Целевой раздел ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1)
- 1. Цель реализации ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1) – обеспечение выполнения требований ГОС НОО глухих обучающихся посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
- 2. В разработке и реализации ГАОП НОО для глухих обучающихся применяются дифференцированный и деятельностный подходы.
- 3. Глухой обучающийся получает образование, сопоставимое с образованием нормативно развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей.
- 4. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое сопровождение глухих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- 5. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1) включают:
- 6. Глухие обучающиеся имеют особые и общие образовательные потребности.
- 7. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1) следующие.
- 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения глухими обучающимися ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1) следующая.
- 9. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения глухими обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения глухими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно использовать 3 (три) формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
- 10. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду интегративных показателей) глухих обучающихся при согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
- 11. Оценка результатов деятельности организации образования осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1) с учетом:
- Глава 2. Содержательный раздел ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1)
- 12. Государственные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям ГОС НОО глухих обучающихся.
- 13. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения глухого обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для каждого глухого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
- 14. Конкретный перечень мероприятий разрабатывается организацией образования.
- 15. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- Раздел 1. Требования к ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 2)
- Глава 1. Целевой раздел ГАОП НОО глухих обучающихся (вариант 2)
- 1. Цель реализации ГАОП НОО глухих обучающихся (вариант 2) – обеспечение выполнения требований ГОС НОО глухих обучающихся посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
- 2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- 3. Принципы формирования ГАОП НОО представлены в пункте 8 настоящей ГАОП НОО.
- 4. Общая характеристика ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 2):
- 5. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся представлена в пункте 12 ГАОП НОО глухих обучающихся.
- 6. Особые образовательные потребности глухих обучающихся представлены в пункте 6 Приложения № 1 к ГАОП НОО для глухих обучающихся.
- 7. Планируемые результаты освоения ГАОП НОО глухих обучающихся (вариант 2) – наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены в ГОС НОО глухих обучающихся как система личностных, метапредметных и предметных достижений глухого обучающегося.
- 8. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями ГОС НОО глухих обучающихся являются оценка образовательных достижений глухих обучающихся.
- 9. В соответствии с ГОС НОО глухих обучающихся при разработке АООП НОО организация образования разрабатывает собственную программу оценки предметных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
- 10. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
- 11. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
- 12. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности организации образования (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 2). Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике глухих обучающихся.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 2)
- Глава 1. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
- 13. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее – Программа «Русский язык») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения Программы «Русский язык».
- 14. Программа «Русский язык» позволит педагогическим работникам:
- 15. Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования. Успехи в его изучении во многом определяют результаты глухих обучающихся по другим предметам и по программе коррекционной работы. В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность глухих обучающихся, их способность к самостоятельному овладению словарем и грамматическими формами за счет деятельности сохранных анализаторов и развивающегося речевого слуха (на полисенсорной основе).
- 16. Содержание обучения определяется основными содержательными линиями обучения русскому языку. В их числе языковая способность, речевая деятельность, языковые закономерности.
- 17. Планируемые результаты освоения учебного предмета – предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена как интегративная область, включая специальный учебный предмет «Предметно-практическое обучение».
- Глава 2. Государственная рабочая программа по учебному предмету
- 18. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (далее – Программа «Литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения Программы «Литературное чтение».
- 19. В связи с интегративным характером предметной области «Русский язык и литературное чтение» содержание обучения отражено в пункте 16 содержательного раздела ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 2).
- 20. Планируемые результаты освоения учебного предмета - результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное чтение» (учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Предметно-практическое обучение») могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Результаты отражены в пункте 17 содержательного раздела ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 2).
- Глава 3. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Предметно-практическое обучение»
- 21. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Предметно-практическое обучение» (далее – Программа «Предметно-практическое обучение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения Программы «Предметно-практическое обучение».
- 22. Содержание обучения – основные содержательные линии Программы «Предметно-практическое обучение»: речевая деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование информационных технологий.
- 23. Планируемые результаты освоения учебного предмета – результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное чтение», включая учебный предмет «Предметно-практическое обучение», могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Результаты отражены в пункте 17 содержательного раздела ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 2).
- Глава 4. Государственная рабочая программа по учебным предметам «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»
- 24. Государственная рабочая программа по учебным предметам «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир» (далее – программы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программ «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир».
- 25. Содержание обучения учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром»:
- 26. Содержание обучения учебного предмета «Окружающий мир»:
- 27. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 5. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
- 28. Государственная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область «Технология») (далее – Программа «Труд (технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения Программы «Труд (технология)».
- 29. В соответствии с ГОС НОО глухих (вариант 2) основными задачами реализации содержания данного учебного предмета, с учетом компетенций глухих обучающихся, полученных на уроках предметно-практического обучения, являются:
- 30. На уроки труда (технологии) учебным планом в 4 (четвертом) классе по варианту 2 для глухих обучающихся, получающих начальное образование в пролонгированные сроки, рекомендуется выделять по 1 (одному) часу в неделю, всего 34 (тридцать четыре) часа в течение года.
- 31. Содержание Программы «Труд (технология)» (4 (четвертый) класс):
- 32. Планируемые результаты освоения Программы «Труд (технология)» на уровне начального общего образования – в результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования у глухого обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- 33. В результате освоения Программы «Труд (технология)» на уровне начального общего образования у глухого обучающегося будут сформированы следующие УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные.
- 34. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд (технология)» (4 (четвертый) класс) – предметные результаты к завершению начального этапа образования по предмету «Труд (технология)» (4 (четвертый) класс) оцениваются с учетом формирования трудовых умений глухих обучающихся в рамках предмета «Предметно-практическое обучение» (1 (первый) дополнительный, 1 (первый) – 3 (третий) классы).
- Глава 6. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»
- 35. На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха, развитие слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению глухих обучающихся.
- 36. Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств электроакустической коррекции слуха). На уровне начального общего образования выделяется 2 (два) периода развития речевого слуха – первоначальный и основной.
- 37. При поступлении глухого обучающегося в 1 (первый) дополнительный класс, в большинстве случаев, реализуется содержание первоначального периода обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1 (первый) класс, представляют неоднородный контингент по уровню развития слухового восприятия – от неумения или существенного затруднения в различении на слух (с помощью звукоусиливающей аппаратуры) даже резко противопоставленных по звучанию слов и значительного затруднения в слухозрительном восприятии простых фраз разговорного характера до восприятия на слух (с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры индивидуального пользования или индивидуальных слуховых аппаратов) не только знакомых по звучанию слов и фраз, но и незнакомых по звучанию (точно или приближенно при правильном повторении слогоритмической структуры и отдельных звукокомплексов), достаточно свободного слухозрительного восприятия знакомых фраз разговорного характера, коротких текстов. В связи с этим проектирование содержания работы по развитию восприятия устной речи обучающихся, поступивших в 1 (первый) класс, осуществляется при использовании разноуровневых программ, учитывающих результаты комплексного обследования на начало школьного обучения, прежде всего, стартовой диагностики его речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи.
- 38. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих обучающихся внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение максимальной членораздельности речи, наиболее полно отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
- 39. Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» состоит из 2 (двух) взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи глухие обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, внятной и достаточно естественной, выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
- 40. Содержание обучения включает работу по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи.
- 41. Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» – результатами освоения курса являются:
- Глава 7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- Глава 8. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 45. На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» у глухих обучающихся развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствуются навыки устной коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной и внеурочной деятельности, содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками. Глухие обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) – барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира – бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной сферы глухих обучающихся могут применяться «Звучащие чаши», включающие молоточек и подушечку, «Большой и малый гонги», передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте и глубине звучания; шумовые инструменты «Океан», «Дождь», «Ливень», имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от «грибного» дождичка до тропического ливня), «Тамбурины», имеющие десятки возможных способов звукоизвлечения; «Африканские ксилофоны». В процессе обучения восприятию неречевых звучаний глухие обучающиеся сначала различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех и далее, в зависимости от возможностей глухих обучающихся).
- 46. Содержание обучения:
- 47. Планируемые результаты освоения курса:
- Глава 9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 48. Основной целью коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» является реализация практической подготовки глухих обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
- 49. Содержание обучения:
- 50. Планируемые результаты освоения курса:
- Глава 10. Программа формирования УУД
- Глава 11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс «Жестовая речь»
- 54. Основной целью коррекционного курса «Жестовая речь» является формирование и обогащение жестовой речи глухих обучающихся, ее культуры и посреднической роли в понимании (осмыслении) словесной речи.
- 55. Развитие жестовой речи является важным этапом для становления и формирования речевой деятельности в целом, становления эмоционально-познавательной и личностной сфер глухого обучающегося в условиях тяжелой слуховой депривации.
- 56. Содержание обучения:
- 57. Планируемые результаты – глухой обучающийся умеет:
- Глава 12. Программа коррекционной работы
- 58. Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей глухих обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).
- 59. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение глухих обучающихся включает:
- 60. Направления и содержание программы коррекционной работы:
- Раздел 1. Требования к ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 3)
- Глава 1. Целевой раздел ГАОП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3)
- 1. Цель реализации – обеспечение выполнения требований ГОС НОО глухих обучающихся посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
- 2. Принципы формирования ГАОП НОО представлены в пункте 8 настоящей ГАОП НОО.
- 3. ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 3) предполагает, что глухой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, в том числе пролонгация сроков обучения – 5 (пять) лет или 6 (шесть) лет.
- 4. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся – данный вариант программы ориентирован на глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Также данный вариант может осваиваться глухими обучающимися с задержкой психологического развития; глухим обучающимся свойственны определенные особенности высшей нервной деятельности и темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой скорости протекания мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что обуславливает низкий уровень учебных возможностей, снижение познавательной активности, отсутствие мотивации к учебной деятельности.
- 5. Особые образовательные потребности глухих обучающихся:
- 6. В соответствии с ГОС НОО глухих обучающихся (вариант 3) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения ГАОП НОО глухими обучающимися (вариант 3) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
- 7. Освоение ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 3) обеспечивает достижение глухими обучающимися личностных и предметных результатов.
- 8. Для полноты оценки личностных результатов освоения глухими обучающимися АООП в плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех участников образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений поведения глухого обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме условных единиц: 0 (ноль) баллов – нет продвижения; 1 (один) балл – минимальное продвижение; 2 (два) балла – среднее продвижение; 3 (три) балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции глухого обучающегося.
- 9. Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2 (второго) класса, в тот период, когда у глухих обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки письма, счета и чтения, а сама учебная деятельность под руководством педагогического работника станет для них привычной. Во время обучения в 1 (первом) классе целесообразно стимулировать работу глухих обучающихся, используя только качественную оценку.
- 10. Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность с глухими обучающимися, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития глухого обучающегося («было» – «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 3)
- Глава 1. Государственная программа цикла учебных предметов предметной области
- 11. Государственная программа по циклу учебных предметов предметной области «Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 12. Содержание обучения. Русский язык.
- 13. Содержание обучения. Развитие речи.
- 14. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
- 15. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
- 16. Планируемые результаты освоения учебного предмета – предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена как интегративная область, включая специальный учебный предмет «Предметно-практическое обучение». Результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное чтение» (учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Предметно-практическое обучение») могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
- Глава 2. Государственная программа по учебному предмету «Математика»
- 17. Государственная программа по учебному предмету «Математика» на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 18. Содержание обучения:
- 19. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 3. Государственная рабочая программа по учебным предметам
- 20. Государственная рабочая программа по учебным предметам «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир» на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 21. Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам:
- 22. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 4. Государственная программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
- 23. Государственная программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 24. Содержание обучения:
- 25. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 5. Государственная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
- 26. Государственная программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область «Технология») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
- 27. Государственная программа на уровне начального общего образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся (вариант 3), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в государственной программе воспитания.
- 28. В соответствии с ГОС НОО глухих обучающихся (вариант 3), основными задачами реализации содержания данного учебного предмета являются:
- 29. В целях системного усвоения материала глухими обучающимися требуется установление крепких межпредметных связей с другими предметами обязательной части учебного плана: «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир», «Русский язык», «Чтение и развитие речи», «Математика», «Изобразительное искусство».
- 30. К завершению начального этапа образования будет достигнут необходимый уровень предметных результатов:
- 31. На уроки по предмету «Труд (технология)» предметной области «Технология» учебным планом со 2 (второго) по 5 (пятый) классы по варианту 3 рекомендуется выделять по 1 (одному) часу в неделю, всего по 34 (тридцать четыре) часа в течение каждого учебного года.
- 32. Содержание программы по предмету «Труд (технология)» во 2 (втором) классе.
- 33. Содержание программы по предмету «Труд (технология)» в 3 (третьем) классе.
- 34. Содержание программы по предмету «Труд (технология)» в 4 (четвертом) классе.
- 35. Содержание программы по предмету «Труд (технология)» в 5 (пятом) классе.
- 36. Планируемые результаты освоения программы «Труд (технология)» на уровне начального общего образования – в результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования у глухого обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- 37. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд (технология)»:
- Глава 6. Государственная программа по учебному предмету
- 38. Государственная программа по учебному предмету «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 39. Содержание обучения.
- 40. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 41. На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного восприятия устной речи, формирование речевого слуха, обучение произношению.
- 42. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих обучающихся внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
- 43. Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» состоит из 2 (двух) взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи глухие обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, внятной и достаточно естественной, выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
- 44. Содержание обучения.
- 45. Результатами освоения курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» являются:
- Глава 8. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- Глава 9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 49. На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» у глухих обучающихся активизируются умения социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, развиваются элементарные умения устной коммуникацию. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и элементарные умения устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности. Глухие обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) –барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира – бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса. В процессе обучения восприятию неречевых звучаний глухие обучающиеся сначала различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из 2 (двух), затем – 3 (трех) и далее, в зависимости от возможностей глухих обучающихся).
- 50. Содержание обучения:
- Глава 10. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 51. Основной целью коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» является реализация практической подготовки глухих обучающихся к самостоятельной жизни, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
- 52. Содержание обучения.
- 53. Планируемые результаты освоения курса:
- Глава 11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 54. Курс направлен на развитие познавательной сферы, а также всего личностного развития глухого обучающегося с нарушенным интеллектом. Программа содержит разделы, включающие развитие всей структуры познавательной деятельности глухого обучающегося: развитие видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического); формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов – осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля.
- 55. Содержание обучения:
- 56. Планируемые результаты освоения курса:
- Глава 12. Программа коррекционной работы
- 57. Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи глухим обучающимся с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей глухих обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
- 58. Программа коррекционной работы содержит:
- 59. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
- 60. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение глухих обучающихся включает:
- 61. Направления и содержание программы коррекционной работы:
- Раздел 1. Требования к ГАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 4)
- Глава 1. Целевой раздел ГАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 4)
- 1. Цель реализации ГАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 4) (далее – ГАОП НОО (вариант 4) направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Образование глухих обучающихся связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умению использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
- 2. Принципы и подходы к формированию ГАОП НОО (вариант 4) и СИПР следующие.
- 3. Вариант 4 предполагает, что глухие, слабослышащие, перенесшие операцию кохлеарной имплантации (далее – обучающиеся с нарушениями слуха) помимо нарушения слуха имеют умственную отсталость в умеренной степени, тяжелые и множественные нарушения развития, в том числе осложненные текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами, получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения. Предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые образовательные потребности обучающихся, индивидуальные особенности, в том числе пролонгация сроков обучения – 6 (шесть) лет.
- 4. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития – группа обучающихся с данным нарушением развития неоднородна по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии. Уровень психофизического развития обучающихся с глухотой и умеренной умственной отсталостью невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами и уровнем развития глухих обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего являются причиной множественных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности в семье и обществе сверстников. При тяжелых нарушениях слуха в сочетании с другими первичными нарушениями отмечается специфическая картина развития. Уровень психического развития обучающихся данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и качества коррекционной помощи.
- 5. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 4).
- 6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения глухими обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 4):
- 7. Оценка результатов выполнения СИПР по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
- Раздел 2. Содержательный раздел ГАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 4)
- Глава 1. Речь и альтернативная коммуникация
- 8. Государственная программа по комплексному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 9. Содержание обучения. Речь и альтернативная коммуникация.
- 10. Результаты освоения учебного предмета - с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью и множественными нарушениями развития предметные результаты должны отражать:
- Глава 2. Математические представления
- 11. Государственная рабочая программа по предмету «Математические представления» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 12. Содержание обучения.
- 13. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 3. Окружающий природный мир
- 14. Государственная программа по предмету «Окружающий природный мир» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 15. Содержание обучения:
- 16. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 4. Человек
- 17. Государственная программа по предмету «Человек» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 18. Содержание обучения:
- 19. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 5. Домоводство
- 20. Государственная программа по предмету «Домоводство» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 21. Содержание обучения:
- 22. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 6. Окружающий социальный мир
- 23. Государственная программа по предмету «Окружающий социальный мир» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 24. Содержание обучения:
- 25. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 7. Изобразительное искусство
- 26. Государственная программа по предмету «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 27. Содержание обучения:
- 28. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 8. Предметно-практические действия
- 29. Государственная программа по предмету «Предметно-практические действия» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 30. Содержание обучения:
- 31. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Глава 9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
- 32. Государственная программа по предмету «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ГОС НОО глухих обучающихся, государственной программы воспитания.
- 33. Содержание обучения:
- 34. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- Раздел 3. Коррекционно-развивающая область
- Глава 1. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 35. Коррекционный курс направлен на формирование у обучающихся слухового восприятия доступных неречевых звучаний (музыкальных инструментов или игрушек, звучаний окружающего мира - бытовых, городских шумов, шумов природы, голосов птиц и животных), развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны при пользовании обучающимися звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций. Коррекционно-развивающая работа осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
- 36. Содержание обучения:
- 37. Планируемые результаты освоения курса:
- Глава 2. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
- 38. Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» направлен на приобщение обучающихся к доступным видам музыкально-эстетической деятельности, коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. На занятиях решаются важные задачи, связанные с коррекцией и развитием двигательной сферы обучающихся, развитием их слухового восприятия и произносительной стороны речи. Коррекционно-развивающая работа базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи. В процессе обучения осуществляется формирование у обучающихся восприятия музыки, развитие музыкально-ритмических движений, обучение декламации простейших детских песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. На занятиях ведется также работа по закреплению сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи; в процессе работы над произношением используется фонетическая ритмика и речевые упражнения под музыку. Обучение строится с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. На занятиях обучающиеся пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций.
- 39. Содержание обучения:
- 40. Планируемые результаты освоения курса:
- Глава 3. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс «Двигательное развитие»
- Глава 4. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс «Познавательное развитие»
- 44. Коррекционный курс направлен на коррекцию и развитие познавательной сферы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, в том числе формирование элементарных познавательных процессов, обеспечение сенсомоторного развития обучающихся, формирование средств общения, элементарных умений самостоятельно решать задачи, связанные с обеспечением жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, основ элементарной гигиены и здорового образа жизни. На занятиях коррекционно-развивающая работа ведется при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
- 45. Содержание обучения:
- 46. Планируемые результаты освоения курса:
- Глава 5. Программа коррекционной работы
- 47. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания АООП, является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку.
- 48. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
- 49. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственный учебный план для глухих обучающихся (далее – государственный учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
- 2. Государственный учебный план представлен в 3 (трех) вариантах:
- 3. Государственный учебный план является нормативным актом, устанавливающим:
- Глава 2. Структура и содержание Государственного учебного плана
- 4. Государственный учебный план состоит из 2 (двух) частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
- 5. Обязательная часть государственного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- 6. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
- 7. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
- 8. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
- 9. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в 1 (первом) классе обеспечивается организация адаптационного периода. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических представлений, формируются представления об окружающем мире, используются упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной функции.
- Глава 3. Государственный календарный учебный график
- 10. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность глухих обучающихся организуется по пятидневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
- 11. Начало учебного года 1 сентября, завершение учебного года 25 мая следующего календарного года. Учебный год делится на 4 (четыре) учебные четверти. В промежутках между учебными четвертями организуются каникулы:
- 12. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности глухих обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
- 13. Обучение в 1 (первом) дополнительном и 1 (первом) классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- 14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 (двадцати) минут.
- 15. Календарный учебный график организации образования определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
- Глава 4. Требования к планированию образовательной деятельности
- 16. Учебный план организации образования (далее – Учебный план) разрабатывается на основе государственного учебного плана.
- 17. Учебный план на новый учебный год рассматривается и принимается педагогическим Советом организации образования не позднее 15 (пятнадцатого) мая текущего учебного года.
- 18. На основании учебного плана осуществляется:
Реквизиты документа
Полное наименование
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся
Издатель
Министерство просвещения
Вид акта
Приказ
№ документа
№ 1074
Редакция
Первоначальный документ
Дата документа
06.11.2025
Источник оф. опубликования
САЗ 25-48
Скачать
Доступно по тарифу
К карточке документа
Карточка документа
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся
Тип:
Приказ
Номер:
№ 1074
Статус:
Опубликован
Редакция:
Первоначальный документ
Организация:
Министерство просвещения
Дата:
06.11.2025