На главную
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра
Приказ
№ 703 от 30.07.2025
САЗ 25-35
- 1. Утвердить Государственную адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра согласно Приложению к настоящему Приказу.
- 2. Направить настоящий Приказ на государственную регистрацию и официальное опубликование в Министерство юстиции Приднестровской Молдавской Республики.
- 3. Настоящий Приказ вступает в силу с 1 января 2026 года.
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра (далее - Программа) разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
- 2. Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – организация образования), самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
- 3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) разработанных организацией образования адаптированных образовательных программ дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
- 4. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает 3 (три) основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
- 5. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
- 6. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по 4 (четырем) образовательным областям: cоциально-нравственное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
- 7. Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
- 8. Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60 (шестидесяти) процентов от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40 (сорока) процентов от ее общего объема.
- 9. Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра организации образования. Система оценивания качества реализации программы организации образования направлена в первую очередь на оценивание созданных организацией образования условий внутри образовательного процесса.
- Глава 2. Целевой раздел Программы
- 10. Пояснительной запиской Программы раскрываются цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования, принципы и подходы к ее формированию; значимые для разработки и реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
- 11. Задачи Программы:
- 12. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- 13. Специфические принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра:
- 14. Планируемые результаты адаптированной образовательной программы дошкольного образования конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей с расстройством аутистического спектра.
- 15. В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с расстройством аутистического спектра, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров. Освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра основного содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в организации образования, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при расстройстве аутистического спектра, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
- 16. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с расстройством аутистического спектра - учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы риска по расстройству аутистического спектра, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно для 3 (трех) уровней тяжести.
- 17. Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой организацией образования по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
- 18. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы организации образования должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
- 19. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- 20. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
- 21. Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с расстройством аутистического спектра на уровне организации образования должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
- 22. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- 23. На уровне организации образования система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- 24. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в организации образования является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне организации образования, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с расстройством аутистического спектра, его семья и педагогический коллектив организации образования.
- 25. Система оценки качества дошкольного образования:
- Глава 3. Содержательный раздел Программы
- 26. В содержательном разделе Программы представлены:
- 27. Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, условий реализации Программы, возраста обучающихся с расстройством аутистического спектра, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
- 28. Содержание Программы включает 2 (два) направления коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройством аутистического спектра и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного образования:
- 29. На основном этапе дошкольного образования обучающихся с расстройством аутистического спектра социально-нравственное развитие согласно Стандарту направлено на:
- 30. Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием речи, сенсорной и социально-нравственной сфер, что предполагает следующие целевые установки:
- 31. Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
- 32. В образовательной области «физическое развитие» реализуются следующие целевые установки:
- 33. Начало школьного обучения для ребенка с типичным развитием представляет сложный период: возникают новые требования к регламенту поведения, изменяется процесс обучения (например, урок длится существенно дольше, чем занятие в подготовительной группе), возрастают требования к вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
- 34. Основы обучения обучающихся с расстройством аутистического спектра чтению:
- 35. Основы обучения обучающихся с расстройством аутистического спектра письму:
- 36. Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра основам математических представлений:
- 37. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
- 38. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся является необходимым условием организации учебно-воспитательной работы организации образования.
- 39. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с расстройством аутистического спектра:
- 40. Целью программы коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройством аутистического спектра является создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с расстройством аутистического спектра посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
- 41. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройством аутистического спектра направлена на оказание помощи детям группы повышенного риска формирования расстройств аутистического спектра в раннем возрасте.
- 42. Важным направлением является развитие эмоциональной сферы обучающегося с расстройством аутистического спектра. Установление эмоционального контакта с аутичным ребенком является очень важным моментом не только в эмоциональном развитии ребенка с аутизмом, но и его сопровождении в целом.
- 43. Особенности сенсорно-перцептивной сферы относят к одним из основных признаков аутизма. От уровня развития сенсорно-перцептивной сферы, качественных характеристик восприятия зависит не только накопление чувственного опыта и формирование сенсорных образов, но и фактически все психическое и физическое развитие человека.
- 44. Развитие зрительного восприятия:
- 45. Развитие слухового восприятия:
- 46. Развитие тактильного и кинестетического восприятия:
- 47. Развитие восприятия вкуса:
- 48. Развитие восприятия запаха:
- 49. Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина):
- 50. Формирование полисенсорного восприятия: создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и восприятия: показывать предмет или его изображение по его звучанию (запаху, тактильным характеристикам).
- 51. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной составляющей комплексного сопровождения обучающихся с расстройством аутистического спектра. Она особенно важна в случае тяжелых и осложненных форм расстройства аутистического спектра и должна начинаться как можно раньше.
- 52. Освоение содержания приоритетного направления по формированию и развитию коммуникации проводится в процессе взаимодействия обучающихся с ближним социальным окружением, и рассматривается как основа формирования потребности в общении, форм и способов общения, а в дальнейшем, - игровой деятельности или ее предпосылок, основ развития личности ребенка с аутизмом.
- 53. Развитие эмоциональных средств общения (формирование потребности в коммуникации) ребенка с родителями (законными представителями), другими близкими, педагогическим работником:
- 54. Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
- 55. Развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения, профилактика и (или) коррекция проблемного поведения):
- 56. Особенности речевого развития: специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся с повышенным риском формирования расстройства аутистического спектра отсутствует или слабо выражена потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся целевой группы наблюдается несформированность языковых средств и (или) недоразвитие речи и ее функций, прежде всего, коммуникативной, а также познавательной, регулирующей. В связи с этим обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную психолого-педагогическую работу по формированию возможностей общения, его вербальных и невербальных средств.
- 57. Развитие потребности в общении:
- 58. Развитие понимания речи:
- 59. Развитие экспрессивной речи, в том числе средствами невербальной коммуникации:
- 60. Профилактика формирования проблем поведения и их коррекция: в возрасте до 3 (трех) лет у любого ребенка возможности обозначить свое отношение к происходящему с ним и в окружении ограничены, поэтому в этих целях нередко используются крик, плач, агрессия, аутоагрессия и другие проявления проблемного поведения, и это, в принципе, можно рассматривать как естественную реакцию для данного возраста. В связи с тем, что при аутизме выражена склонность к формированию стереотипии, частые повторения таких эпизодов приводят к фиксации нежелательного поведения и, следовательно, уменьшение частоты проявлений проблемного поведения в раннем детстве делает такую работу не только коррекционной, но и, во многом, профилактической. Следует принимать во внимание, что сходные поведенческие проявления могут носить эндогенный характер, и не быть связанными с внешними обстоятельствами.
- 61. Коррекция стереотипии в раннем возрасте требует особого внимания по нескольким причинам:
- 62. Развитие двигательной сферы и физическое развитие: психомоторный уровень развития нервно-психического реагирования становится при типичном развитии ведущим после 3 (трех) лет и остается таковым до 5 (пяти) – 7 (семи) лет, однако базис его развития - и в норме, и при различных нарушениях - закладывается в раннем детстве. Именно поэтому у ребенка с повышенным риском формирования расстройства аутистического спектра двигательная сфера должна быть в поле внимания родителей (законных представителей) и сотрудников организации образования. Детям с аутизмом могут быть свойственны различные уровни двигательной активности, от гиперактивности до выраженной двигательной заторможенности, неравномерность развития двигательной сферы, например, несоответствие развития тонкой и общей моторики, различия между возможностями произвольной и спонтанной двигательной активности. Это направление сопровождения включает формирование предметно-манипулятивной деятельности, развитие предметно-практической деятельности, общефизическое развитие, подвижные игры и плавание.
- 63. Общефизическое развитие:
- 64. Задачи подраздела «Подвижные игры» тесно связаны с задачами направления «Предпосылки развития игровой деятельности», хотя представленность игровых моментов в совместной двигательной активности может быть очень разной. В ходе совместной двигательной активности облегчается формирование понимания мотивов деятельности других участников, преследуются следующие задачи:
- 65. Формирование произвольного подражания и предпосылок игровой деятельности: произвольное подражание и игра для обучающихся дошкольного возраста являются естественными формами деятельности, освоения окружающего мира. При аутизме развитие этих и других имплицитных способов познания мира затруднено (в тяжелых случаях спонтанно фактически не развивается). Развитие игры, выбор ее видов и форм должны опираться на актуальный уровень и зону ближайшего развития ребенка в коммуникации, речевом развитии, памяти, внимании, воображении, моторике.
- 66. Формирование навыков самообслуживания и бытовых навыков: трудности усвоения жизненных компетенций являются одной из основных проблем в достижении хотя бы элементарного уровня целей сопровождения лиц с аутизмом. Навыки, сформированные в раннем детстве, хорошо закрепляются (при аутизме - тем более, в силу склонности к формированию стереотипов), поэтому начинать обучение в этой сфере следует, по возможности, раньше. Очень важно подчеркнуть, что здесь (как и в случае коррекции проблем поведения) необходимо единство позиций и действий профессионалов и семьи.
- 67. Формирование навыков самостоятельности: главная задача коррекционной работы с аутичными детьми - формирование навыков самостоятельности, так как без достаточной самостоятельности в быту удовлетворительный уровень социализации и независимости в жизни недостижимы.
- 68. Социально-нравственное развитие обучающихся с расстройством аутистического спектра на начальном этапе дошкольного образования: для формирования и развития коммуникации, в первую очередь, необходима работа по следующим направлениям:
- 69. Коррекция нарушений речевого развития: нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их коррекция исключительно важна, поскольку речь не только ведущая форма коммуникации, но также играет очень важную роль в развитии мышления, эмоциональной сферы, деятельности. Генез речевых нарушений у обучающихся с расстройством аутистического спектра неодинаков, проявления чрезвычайно разнообразны: от мутизма до нарушений коммуникативной функции речи при ее формально правильном развитии. Коррекционной работе должно предшествовать тщательное обследование, целью которого является установление патогенетической и логопедической структуры нарушений, разработка программы коррекции нарушений речевого развития. В частности, в раннем возрасте проблемы речевого развития чаще требуют психологической коррекции, чем логопедической помощи.
- 70. Развитие навыков альтернативной коммуникации: в части случаев расстройства аутистического спектра развитие экспрессивной речи затруднено и оказывается отсроченным на неопределенное время. Иногда это связано с тяжестью аутистических расстройств, в других случаях - является следствием сопутствующих нарушений (например, органическим поражением существенных для речевого развития мозговых центров). Высказывается мнение, что отсутствие устной речи становится препятствием в развитии коммуникации как таковой, и предлагается использовать различные способы альтернативной коммуникации, что действительно позволяет реализовать потребность в общении. Данные о том, что использование альтернативной коммуникации стимулирует развитие устной речи, неоднозначны.
- 71. Коррекция проблем поведения: проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех, плач, негативизм, аффективные вспышки) очень часто оказываются одним из ключевых препятствий для социальной адаптации и обучения обучающихся с расстройством аутистического спектра, в связи с чем коррекция поведения занимает очень важное место в структуре комплексного сопровождения.
- 72. Коррекция и развитие эмоциональной сферы: эмоциональные нарушения занимают очень важное место в структуре аутистических расстройств. Отдельные задачи эмоционального развития включены в другие образовательные направления, но, как представляется, целесообразно выделить основные задачи эмоционального развития специально.
- 73. Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам: достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с расстройством аутистического спектра (способность к самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если ребенок не будет уметь себя обслуживать: одеваться и раздеваться, чистить зубы, есть, умываться, пользоваться туалетом и совершать другие гигиенические процедуры, выполнять простейшие бытовые навыки. Все это необходимо начинать осваивать в дошкольном возрасте.
- 74. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности: при расстройстве аутистического спектра когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не совпадают с таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на несколько иных критериях и требует специальных знаний и большой осторожности.
- 75. Основными задачами коррекционной работы по социально-нравственному развитию на основном этапе дошкольного образования обучающихся с расстройством аутистического спектра является:
- 76. Государственная рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
- 77. Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника организации образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
- 78. Целевой раздел Программы воспитания определяет, что общая цель воспитания в организации образования - личностное развитие дошкольников с расстройством аутистического спектра и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей приднестровского общества через:
- 79. Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с расстройством аутистического спектра. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с расстройством аутистического спектра к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
- 80. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с расстройством аутистического спектра младенческого и раннего возраста (до 3 (трех) лет):
- 81. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста (до 8 (восьми) лет).
- 82. В содержательном разделе Программы воспитания раскрывается содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
- 83. Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
- 84. Основная цель социального направления воспитания дошкольника с расстройством аутистического спектра заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
- 85. Целью познавательного направления воспитания является формирование ценности познания (ценность – «знания»).
- 86. Целью физического и оздоровительного направления воспитания является формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
- 87. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в организации образования.
- 88. Целью трудового направления воспитания является формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
- 89. Целью этико-эстетического направления воспитания является формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности – «культура и красота»).
- 90. Особенности реализации воспитательного процесса включают:
- 91. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации Программы воспитания характеризуются следующим. В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения организации образования.
- 92. Организационный раздел Программы воспитания регламентирует общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
- 93. Взаимодействия педагогического работника с детьми с расстройством аутистического спектра способствуют благополучному развитию детей.
- 94. Требования к организации предметно-пространственной среды:
- 95. В разделе «Кадровое обеспечение воспитательного процесса» могут быть представлены решения на уровне организации образования по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников организации образования по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Также должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных, медицинских).
- 96. Инклюзия является ценностной основой уклада организации образования и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий:
- 97. Основными условиями реализации Программы воспитания в организации образования являются:
- 98. Задачами воспитания обучающихся с расстройством аутистического спектра в условиях организации образования являются:
- Глава 4. Организационный раздел Программы
- 99. Организационное обеспечение образования обучающихся с расстройством аутистического спектра базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся данной категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с расстройством аутистического спектра в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной правовой базы, фиксирующей права ребенка с расстройством аутистического спектра, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
- 100. Направлениями деятельности организации образования, реализующей Программу, являются:
- 101. Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих расстройств и развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями:
- 102. Требования, предъявляемые к организации развивающей предметно-пространственной среды:
- 103. Организационный раздел включает Государственный учебный план, который состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
- 104. Реализация Программы обеспечивается созданием в организации образования кадровых, финансовых, материально-технических условий.
- Глава 5. Календарный план воспитательной работы
- 105. На основе Программы воспитания и плана работы организации образования составляется календарный план воспитательной работы организации образования, которая вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. Календарный план воспитательной работы определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
- 106. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы организации образования дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с перечнем профессиональных праздников и памятных дней в Приднестровской Молдавской Республике, установленных нормативным правовым актом Президента Приднестровской Молдавской Республики.
- Глава 6. Порядок разработки и утверждения адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
- 107. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра утверждается организацией образованием.
- 108. Структура адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра в соответствии с требованиями Стандарта включает 3 (три) основных раздела - целевой, содержательный и организационный:
- 109. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра организации образования может быть актуализирована с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий, социальной сферы и изменения законодательства Приднестровской Молдавской Республики.
- Глава 1. Общие положения
- 1. Государственный учебный план организаций специального (коррекционного) образования (групп) для детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (далее - Государственный учебный план) является одним из основных государственных нормативов для государственных, муниципальных и аккредитованных негосударственных организаций образования в сфере специального (коррекционного) образования.
- 2. В Государственном учебном плане установлена продолжительность непосредственно образовательной деятельности соответственно возрастной периодизации. Форма организации непосредственно образовательной деятельности определяется педагогом с обязательной интеграцией игровой и учебной деятельности детей. При этом занятия являются средством, обеспечивающим желательное направление и уровень развития ребенка, а не самоцелью образовательного процесса.
- Глава 2. Структура и содержание Государственного учебного плана
- Глава 3. Организация образовательного процесса
- 6. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет:
- 7. Занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первой половине дня. В середине занятия проводятся физкультминутки, зрительная гимнастика, упражнения на снятие зрительного утомления. Перерывы между занятиями 10 (десять) минут.
- 8. Продолжительность учебного года без учета каникул составляет 32 (тридцать две) недели. Начало учебного года 1 сентября, завершение учебных занятий во всех возрастных группах 25 мая следующего календарного года.
- 9. Обследование детей проводится на всех годах обучения с 1 сентября по 15 сентября. Итоговые (диагностические) занятия проводятся в период с 15 апреля по 15 мая.
- 10. В дни каникул (январь, март, летний период) и в первую декаду сентября непосредственная образовательная деятельность не осуществляется. В этот период проводят мероприятия эстетически-оздоровительного цикла: спортивные, музыкальные праздники, подвижные игры, экскурсии, разнообразные виды деятельности по изобразительному искусству.
- Глава 4. Требования к планированию образовательной деятельности
Реквизиты документа
Полное наименование
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра
Издатель
Министерство просвещения
Вид акта
Приказ
№ документа
№ 703
Редакция
Первоначальный документ
Дата документа
30.07.2025
Источник оф. опубликования
САЗ 25-35
Скачать
Доступно по тарифу
К карточке документа
Карточка документа
Об утверждении Государственной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра
Тип:
Приказ
Номер:
№ 703
Статус:
Опубликован
Редакция:
Первоначальный документ
Организация:
Министерство просвещения
Дата:
30.07.2025